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A.整合是將不同領(lǐng)域的內(nèi)容拼盤在一個活動中
B.整合要注意不同領(lǐng)域活動內(nèi)容的整合
C.整合應(yīng)實現(xiàn)不同領(lǐng)域活動目標的整合
D.整合要實現(xiàn)各領(lǐng)域之間自然的、合理的滲透
A.幼兒園美術(shù)教育活動的目標取向：更加強調(diào)幼兒的人文素養(yǎng)。
B.幼兒園美術(shù)教育活動的內(nèi)容選擇：應(yīng)與其他教育活動相互整合
C.幼兒園美術(shù)教育活動的組織實施：包括感知與體驗、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評議等幾個基本環(huán)節(jié)
D.幼兒園美術(shù)教育活動的過程設(shè)計：滲透性組合模式
A.教師與其他教師、家長之間的對話
B.不同藝術(shù)門類之間的對話
C.藝術(shù)與其他學(xué)科的對話
D.教師、幼兒、藝術(shù)文本三者之間的互相對話
A.滕守堯
B.邊霞
C.許卓婭
D.趙寄石
A.都具有相同的符號系統(tǒng)，對兒童成長發(fā)揮重要作用
B.都是兒童傾聽和表達的重要途徑
C.美術(shù)教育能促進兒童閱讀能力的發(fā)展
D.語言教育能豐富兒童對作品的感受和理解
最新試題
美術(shù)教育目的論中，本質(zhì)論是以（）為代表，強調(diào)實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的自身價值。
開展幼兒園美術(shù)教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。
幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動一般包括感知與欣賞、探索與發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造、欣賞與評價四個基本環(huán)節(jié)。
當(dāng)幼兒畫不出來時，教師最好給予幼兒范畫指導(dǎo)。
兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和在成人幫助下可能達到的水平之間的差異，稱為（）。
在欣賞散文時，幼兒往往很難理解散文內(nèi)在的意義，教師可以配以畫面，幫助幼兒感受語言文本的內(nèi)容。
羅恩菲爾德認為，主觀的評價標準包括（）、技巧和技術(shù)以及作品的組織。
艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。
學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動中美術(shù)角活動的延伸包括欣賞類、（）類和手工類。
羅恩菲爾德將“兒童”作為藝術(shù)教育的中心，注重兒童藝術(shù)創(chuàng)作的過程。他將兒童作品評價分為主觀和（）兩個方面。