A.不論聽(tīng)障兒童在學(xué)校期間是否接觸過(guò)其他同類兒童,他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后,更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往
B.所有的聾人團(tuán)體都會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用
C.聽(tīng)障兒童能否在普通班級(jí)中被其他兒童接受與班級(jí)教師的態(tài)度有密切關(guān)系
D.聽(tīng)障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒(méi)有完全理解游戲規(guī)則造成的
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A.助聽(tīng)器能發(fā)揮的功效與聽(tīng)障兒童已有的聽(tīng)力情況有密切關(guān)系
B.電子耳蝸通過(guò)放大聲音幫助聽(tīng)障兒童恢復(fù)聽(tīng)覺(jué)
C.電子耳蝸是一種替代人耳正常運(yùn)轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備
D.用無(wú)線調(diào)頻式助聽(tīng)器可以有效克服空間和噪音帶來(lái)的不利影響
A.聽(tīng)力殘疾兒童
B.啞巴
C.重聽(tīng)兒童
D.聾啞兒童
A.教室的后部
B.教室的前半部分
C.教室的前幾排正對(duì)講臺(tái)的位置
D.教室的中間部位
最新試題
以下哪些是行為塑造的維度()。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問(wèn)“為什么”,學(xué)生做到了,給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是()的范例。
關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法和回合教學(xué)法的區(qū)別是()。
將應(yīng)用行為分析療法引入孤獨(dú)癥兒童干預(yù)治療中的是()。
評(píng)估孤獨(dú)癥兒童行為能力的目的是()。
作為一種心理治療方法,在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí),應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
舞動(dòng)治療和舞蹈表演的本質(zhì)是一樣的。
建構(gòu)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)和融合式教育支持系統(tǒng),應(yīng)當(dāng)包括()。
下列不屬于導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童生活自理能力經(jīng)常存在問(wèn)題的原因是()。
開(kāi)始語(yǔ)言教學(xué)前,孩子應(yīng)該具備哪些能力()。