A.聽話人的審美取向
B.表達的目的和表達的內(nèi)容
C.句式自身的修辭功能
D.語境
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A.字數(shù)的多少
B.不同句式本身表意的鮮明程度
C.不同的語境,特別是上下文的需要
D.上下文句子主語的異同
A.表意嚴密、明快、細致
B.表意簡潔、精確、細致
C.表意嚴密、明快、有力
D.表意嚴密、精確、細致
A.陳述的時間
B.陳述的地點
C.陳述的對象
D.陳述的范圍
A.科學家說,像《蟻人》里那樣控制螞蟻不是沒有可能
B.有時候不是不懂,只是不想懂;有時候不是不知道,只是不想說出來
C.老師不讓我曠課。我非曠
D.從前線回來的人說到白求恩,沒有一個不佩服,沒有一個不為他的精神所感動
A.其實我是書店也沒開,也沒有去杭州
B.其實書店我也沒開,杭州我也沒有去
C.其實我是也沒開書店,杭州也沒有去
D.其實書店我沒開,也沒有去杭州
最新試題
下列詩句中,使用的用典修辭手法一組是()。
下列詩句中,與“不知腐鼠成滋味,猜意鹓雛竟未休!”修辭手法不相同的一組是()。
下列詩句中,與“只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁”修辭手法相同的一組是()。
?復句教學應語法、語義、()三個平面并重。
下列詩句中,與“離愁漸遠漸無窮,迢迢不斷如春水”修辭手法不相同的一組是()。
“這種蛋糕甜香甜香的”是主謂謂語句。?
?由于很多語言中沒有補語這種成分,所以補語是語法教學的難點。
?在補語教學中,可以用以舊帶新法,用可能補語引出結(jié)果補語。
?墻上掛著一張地圖”是存現(xiàn)句中的隱現(xiàn)句。
補語與賓語之間的區(qū)別在于:補語與述語之間是補充說明關(guān)系,回答“怎么樣”的問題;述語與賓語之間是支配關(guān)系,回答“什么”的問題。?