A.教育思想和教學經(jīng)驗
B.多種心智活動協(xié)調(diào)作用
C.積極認真的態(tài)度
D.專心致志的注意力
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A.研究者
B.欣賞者
C.學習者
D.評析者
A.診斷性聽課
B.專題性聽課
C.檢查性聽課
D.個案觀察式聽課
A.傾聽學生的言語
B.觀看學生的行為
C.關(guān)注學生的情緒
D.體察學生與教師互動過程中的情感和態(tài)度變化
A.學生學習的參與性
B.教學內(nèi)容的生活性
C.教學方法的靈活性
D.教學評價的多元性
A.帶著教學需求去聽課
B.帶著課程理念去聽課
C.帶著實用標尺去聽課
D.帶著挑剔眼光去聽課
最新試題
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、()和教育的國際化。
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了(),這促成了我國電化教育的萌芽。
畫面由整體引向局部,用于突出重點的鏡頭運動稱為()
教育技術(shù)中常用光學媒體的設(shè)備是指()
容易引起嘯叫的電聲教學系統(tǒng)是()
就資源的內(nèi)涵來看,學習資源與教學資源是一致的,凡是可以作為教學資源的,都可以被用作學習資源供學生使用;學習資源也可以作為教學資源使用。
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為()
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
上個世紀60年代,教育與心理學家將行為科學中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合,提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學”模型,當時稱之為()或系統(tǒng)開發(fā)。
相對評價的評價標準比較客觀,可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。