A.傾聽學生的言語
B.觀看學生的行為
C.關注學生的情緒
D.體察學生與教師互動過程中的情感和態(tài)度變化
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A.學生學習的參與性
B.教學內(nèi)容的生活性
C.教學方法的靈活性
D.教學評價的多元性
A.帶著教學需求去聽課
B.帶著課程理念去聽課
C.帶著實用標尺去聽課
D.帶著挑剔眼光去聽課
A.學習課程標準,把住方向盤
B.結(jié)合課題研究,關注教學策略
C.憑借個性教學風格,開拓設計思路
D.熟諳名家名課,適時學以致用
A.調(diào)控課時
B.教師自控
C.調(diào)控學生
D.調(diào)控教學
A.形式化的情境
B.假問題的情境
C.缺乏真情的情境
D.“猜謎式”的情境
E.“電灌”的情境
最新試題
1950-1960年,我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
一般說來,在波形音頻采集時,()越高,聲音的失真越小。
一般認為,教育技術(shù)形成于(),是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
相對評價的評價標準比較客觀,可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好,常在教室中使用的話筒是()
能將電視機、錄像機、攝像機、VCD機等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設備是()。
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了(),這促成了我國電化教育的萌芽。
CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、()和課件制作。
改革開放后,我國十分重視電化教育的應用研究,提出“三深入”,即深入學科、()、和深入教學。
電視教材的設計原則有()、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟原則。