A.它為學(xué)生提供的只是各門(mén)科目中分散的信息，缺乏深度
B.某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無(wú)力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣
C.傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過(guò)程目標(biāo)
D.它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒(méi)有提供知識(shí)一體化課程
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A.不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明
B.不能以正規(guī)形式加以傳遞
C.不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)
D.不能加以批判性反思
E.主要是事實(shí)和原理的知識(shí)
A.有洞察力
B.有創(chuàng)造性
C.有建設(shè)性
D.有抱負(fù)心
E.有選擇性
A.先行組織者
B.不斷分化
C.綜合貫通
D.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
A.從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)
B.民主討論
C.實(shí)踐者是研究者
D.集體研究
E.運(yùn)用和反思
A.合理安排教學(xué)序列
B.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度
C.注意適時(shí)強(qiáng)化
D.為掌握而學(xué)、為掌握而教
最新試題
教育學(xué)對(duì)教育所下的定義，指的是廣義的教育，是就學(xué)校教育而言的。（）
教育理念從本質(zhì)上來(lái)講與教育現(xiàn)實(shí)相同。（）
正常的師生關(guān)系，僅僅包括教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知。（）
智育就是知理前提或物質(zhì)前提。對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。（）
教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展只有正向功能。（）
研究者可以使用不同的樣本來(lái)重復(fù)前人的研究，以檢驗(yàn)當(dāng)時(shí)的研究在當(dāng)前是否還有效，或者發(fā)生哪些變化。（）
研究者在完成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文的撰寫(xiě)之后，可以通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)與他人分享研究成果。（）
以下描述屬于“環(huán)境決定論”的有（）。
在我們身邊，那些沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育的人，其身心也獲得了發(fā)展。這說(shuō)明學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展并沒(méi)有什么作用。（）
我們通常將某一研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值叫做（）