以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是課程。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。