A.整體性原則
B.研究性原則
C.遷移性原則
D.生理適宜性原則
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A.課程的價(jià)值
B.課程的根本目的
C.課程的主要任務(wù)
D.可運(yùn)用的課程資源
A.強(qiáng)制性
B.普遍性
C.基礎(chǔ)性
D.科學(xué)性
A.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果
B.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果
C.應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度
D.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上
A.教科書
B.教學(xué)計(jì)劃
C.參考書
D.講義
A.教科書
B.教學(xué)大綱
C.各門學(xué)科
D.課外活動(dòng)
最新試題
首次提出“隱性”課程的是杜威。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,始于教育家洛克。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。
被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。
美國學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”,屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。