建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

教育改革的核心是課程的改革。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內(nèi)部因素；外部因素。

評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。