簡述瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間范圍。

簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師的主要作用。

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成()。

積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，()某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（）。

學(xué)生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅(jiān)持（）。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)，所以為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要()。

問題解決的過程可分為四個階段，即()、()、()、()。

關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點(diǎn)屬于（）。

信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)()的形式儲存在長時記憶中。