某日,某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在學(xué)校的音樂(lè)教室里上音樂(lè)課,音樂(lè)老師丁某彈鋼琴時(shí),坐在下面的王同學(xué)一直在說(shuō)話(huà)。丁老師開(kāi)始“警告”王同學(xué):“在課堂上不要講話(huà)了,如果再講話(huà),就用膠帶紙把嘴巴封起來(lái)”。但9歲的王同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)老師話(huà),又開(kāi)始自言自語(yǔ)。這回,丁老師火了,立刻站起來(lái),走到王同學(xué)跟前,掏出一段封箱膠帶紙貼在了他的嘴上。在場(chǎng)所有的學(xué)生一下子哄堂大笑,而此刻的王同學(xué)卻淚流滿(mǎn)面,痛哭不已。丁老師沒(méi)有理會(huì),繼續(xù)上課。就這樣,王同學(xué)被封住嘴巴上完了音樂(lè)課,在同學(xué)們的笑聲中哭到了下課。
問(wèn)題:
(1)本案例中音樂(lè)教師侵犯了學(xué)生的哪些權(quán)利?違反了哪些法律?應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任?(6分)
(2)本案例對(duì)我們有哪些啟示?(8分)
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A.“一雨池塘水面平,淡磨明鏡照檐楹”,用比喻的修辭手法表現(xiàn)了雨后池塘水面的平靜
B.“回眸一笑百媚生,六宮粉黛無(wú)顏色”,用比喻和夸張的修辭手法描繪楊貴妃傾國(guó)傾城的美麗形象
C.“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,用夸張和聯(lián)想的修辭手法把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動(dòng)
D.“臣本布衣,躬耕于南陽(yáng)”,用借代的修辭手法描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)躬耕在南陽(yáng)宛縣臥龍崗的諸葛亮的情況
A.粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間?!妒乙鳌?br />
B.咬定青山不放松,立根原在破巖中?!吨袷?br />
C.獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖?!稅?ài)蓮說(shuō)》
D.不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?!对伭?/p>
A.寫(xiě)北方苦寒,用戰(zhàn)場(chǎng)的艱苦環(huán)境來(lái)襯托木蘭勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格
B.以寫(xiě)景來(lái)表現(xiàn)北方戰(zhàn)場(chǎng)的環(huán)境氛圍
C.描寫(xiě)邊塞陰森、凄涼的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境
D.運(yùn)用對(duì)偶寫(xiě)環(huán)境,襯托戰(zhàn)地生活的艱辛
A.憤:心求通而未得之。悱:想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)
B.憤:憤怒。悱:口欲言而未能其貌
C.憤:感覺(jué)不滿(mǎn)足,努力地去做。悱:感覺(jué)心情不舒暢
D.憤:因不滿(mǎn)足而心情激動(dòng)。悱:感覺(jué)心情不舒暢
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《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中關(guān)于學(xué)校保護(hù)的規(guī)定有()。
《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求教師具備多種專(zhuān)業(yè)能力。以下符合反思與發(fā)展能力基本要求是()。
很多國(guó)家都倡導(dǎo)教育先行,意味著教育越來(lái)越不受社會(huì)因素制約。
關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,下列說(shuō)法正確的是()。
隨著社會(huì)的發(fā)展,當(dāng)代教育除了具備現(xiàn)代教育的一些特征之外從世界范圍來(lái)看,還呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢(shì)。這些趨勢(shì)是()。
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面對(duì)抉擇時(shí),善于明辨事非,抓住有利時(shí)機(jī),迅速采取有效措施,這體現(xiàn)意志品質(zhì)的()。
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談如何培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力。