A．關鍵在創(chuàng)設問題情境
B．教師要熟悉教材結(jié)構
C．要了解學生的知識結(jié)構
D．問題情境是學生非常熟悉的
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A．學習動機影響學習效果
B．兩者為一一對應關系
C．要提高學習效果．最終必須依賴學習動機的激發(fā)和保持
D．填補知識和技能的空缺．是取得好的學習效果的關鍵
A．由班牡拉提出
B．自我效能感是影響行為的先行因素
C．影響自我效能感的最主要因素是個體行為的成敗經(jīng)驗
D．自我效能感不會受先前行為的歸因方式影響
A.認知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.權力內(nèi)驅(qū)力
A．學習需要
B．學習期待
C．學習態(tài)勢
D．學習能力
A.直接發(fā)生途徑
B.直接轉(zhuǎn)化途徑
C.間接發(fā)生途徑
D.間接轉(zhuǎn)化途張
最新試題
從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為（）和（）。
學生學習了m（a+b）=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）=lga+lgb，這在遷移心理學中稱（）。
以（）等人為代表提出產(chǎn)生式理論．認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。
陸欽斯的（）實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。
附屬內(nèi)驅(qū)力
（）是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
奧蘇伯爾的認知結(jié)構遷移理論代表了從（）觀點解釋遷移的一種主流傾向。
簡述促進學習遷移的主要措施。
學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產(chǎn)生（）遷移。
一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（）。