焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有（）的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（）和對(duì)抗的三種類型。

課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（），而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)（）到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。

在對(duì)待問題行為的問題上，除采用說(shuō)服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用如下課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀(jì)律問題。

教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)（）的影響。

群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（）。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和（）三個(gè)階段。

以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。