地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。

被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。

從課程制定者或管理制度層次，課程類(lèi)型分為國(guó)家課程；地方課程；學(xué)校課程。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

地方課程屬于二級(jí)課程，只能開(kāi)設(shè)必修課。

目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來(lái)的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。

課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。