A.兒童觀察力強(qiáng)
B.思維的邏輯性
C.兒童想象能力發(fā)展快
D.兒童頭腦中儲(chǔ)存了相關(guān)情節(jié)的腳本
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A.智力
B.習(xí)得的認(rèn)知能力
C.習(xí)得的認(rèn)知能力與動(dòng)作技能
D.認(rèn)知技能
A.雙編碼理論
B.加工深度說(shuō)
C.圖式理論
D.知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論
A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料
B.學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)
C.反應(yīng)和強(qiáng)化出現(xiàn)的前后
A.條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化
B.新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成
C.反應(yīng)與強(qiáng)化出現(xiàn)的前后
D.在每次反應(yīng)后是否給予了強(qiáng)化
A.社會(huì)建構(gòu)主義觀
B.信息加工理論
C.激進(jìn)建構(gòu)主義觀
D.奧蘇伯爾的理論
最新試題
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過(guò)程，是對(duì)（）的說(shuō)明。
完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志。（）
下列四種情形中，智商相關(guān)程度最低的是（）。
符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過(guò)程。（）
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
根據(jù)研究表明，教室的溫度在（）℃時(shí)，智力活動(dòng)最佳。
在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化，就等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對(duì)觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用。此為（）
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。（）
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯(cuò)誤運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律的是（）。
個(gè)體認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力是指（）。