單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》時(shí)，一位學(xué)生將這首小令理解為：一只烏鴉被打昏在樹上，古道上沒有草給馬吃，只能喝西北風(fēng)，人沒有東西吃，以至斷腸在天涯。學(xué)生笑，教室沸騰起來，并且起哄聲響起。此時(shí)，教師不應(yīng)該做的一項(xiàng)是（）。

A.面對(duì)這種突發(fā)事件冷處理，既不否認(rèn)這位同學(xué)的答案，也不肯定
B.可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們結(jié)合課本的內(nèi)容來討論，在自由辯論中明晰答案
C.在充分討論后，讓先前那位同學(xué)再發(fā)表意見
D.可以出示寫作背景、作者生平之類的資料，教師結(jié)合文本，參與學(xué)生討論

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單項(xiàng)選擇題

下面是《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄的片段，閱讀后回答問題。生：為什么她叫祥林嫂？（全班笑）生：為什么你叫林子浩？（提問的學(xué)生臉紅）師：這個(gè)問題提得好，祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究??！生：（一臉詫異）??？師：大家請(qǐng)找出《祝?！分袉为?dú)成段的一句話：“大家仍然叫她祥林嫂。”師：封建社會(huì)“出嫁從夫”，嫁給祥林應(yīng)當(dāng)叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應(yīng)該叫什么？生：賀六嫂。師：可現(xiàn)在偏偏“仍然叫她祥林嫂”，為什么呢？（學(xué)生紛紛討論起來）生：封建社會(huì)提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當(dāng)然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認(rèn)可也不愿認(rèn)可她改嫁的事實(shí)，自然不會(huì)叫她賀六嫂，而堅(jiān)持稱呼她“祥林嫂”，以維護(hù)他們心中保守、僵動(dòng)、反動(dòng)的封建貞節(jié)思想。師：原來，這叫法隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細(xì)致用心。魯迅先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)人們對(duì)她稱呼的堅(jiān)持，便是對(duì)這種保守、僵動(dòng)、反動(dòng)的封建貞節(jié)思想的充分揭露。（學(xué)生點(diǎn)頭）對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段分析不正確的是（）。

A.在學(xué)生對(duì)提問同學(xué)表示不屑時(shí)，老師的“這個(gè)問題提得好，祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究?。?rdquo;這一行為不僅僅保護(hù)了提問同學(xué)，更保護(hù)了質(zhì)疑精神
B.對(duì)那些嘲笑質(zhì)疑者的學(xué)生，老師并沒有直接進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)果顯示質(zhì)疑有理
C.教師對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問題應(yīng)該給予批評(píng)，要求學(xué)生提出更深?yuàn)W的問題
D.老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，體現(xiàn)出一種對(duì)錯(cuò)誤的包容，同時(shí)也暗示嘲笑者學(xué)貴有“疑”，這比有聲的教育效果更加有意義
單項(xiàng)選擇題

下面是某教師教授《長(zhǎng)亭送別》一文的課堂實(shí)錄（片段），閱讀后請(qǐng)完成后面的問題。師：我們?nèi)绻眩鄱苏茫莞膶懗梢欢蚊鑼懶缘奈淖?，該如何來描寫呢？生：暮秋時(shí)節(jié)的一天，碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣，避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝，墜落于地。生：好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖：抬頭望，碧空萬里，白云飄動(dòng)；低頭看，黃花盛開，遍地金色。天藍(lán)云白，遍地花黃，霜葉如火，色彩斑斕。師：這兩位同學(xué)的描寫截然相反，一個(gè)是樂景，一個(gè)是哀景，究竟哪一個(gè)合理呢？生：我認(rèn)為哀景更合理，因?yàn)樵闹杏小拔黠L(fēng)緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象，這樣就能很好地傳達(dá)出女主人公在離別時(shí)內(nèi)心的愁苦之情。生：我認(rèn)為樂景合理，因?yàn)樵闹杏小八{(lán)天白云”“黃花”“霜林”等意象，從色彩上就給人一種美的感覺。生：老師您也說過用樂景寫哀情，更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲哀。師：其實(shí)剛才大家的爭(zhēng)論，正代表了學(xué)術(shù)界的兩種不同的觀點(diǎn)，不管是哪一種觀點(diǎn)，此時(shí)崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別恨是相同的。誰來有感情地朗讀一下這支曲子？（一學(xué)生朗讀）師：這位同學(xué)朗讀得怎么樣？生：我覺得“緊”“染”應(yīng)該突出。生：應(yīng)該讀出愁苦之情。師：好，我們一齊朗讀這支曲子。（學(xué)生齊讀［端正好］）以下選項(xiàng)中對(duì)該段教學(xué)實(shí)錄的評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是（）。

A.由改寫到誦讀，不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)承，而是欣賞語言藝術(shù)的深化和延伸
B.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得了新的知識(shí)
C.課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭(zhēng)吵，不利于課堂的正常進(jìn)行
D.既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又提升了學(xué)生對(duì)曲子的領(lǐng)悟能力
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