A.“口語交際”注重的是人與人之間的交流和溝通,它是一個(gè)聽與說互動(dòng)的過程,這個(gè)課堂構(gòu)想,就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“聽”和“說”的雙向互動(dòng)
B.口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng),教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境,讓學(xué)生去校園里找到春天,看到春天,再進(jìn)行交流,避免了無話可說或者說空話的情況
C.“說”的能力是在“說”的實(shí)踐中形成的,而不是靠傳授知識(shí)技能所獲得的,因此在教學(xué)過程中,要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),所以要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說多練
D.口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,要有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性,所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的活動(dòng),如自我介紹、主題演講等
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A.該導(dǎo)入容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩歌的情境氛圍
B.該導(dǎo)入介紹了詩歌的創(chuàng)作背景,可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌情感
C.該導(dǎo)入體現(xiàn)了語文教學(xué)的特色,緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸顯了學(xué)習(xí)重點(diǎn)
D.該導(dǎo)入緊扣詩題,完全從解題入手,能夠快速地幫助學(xué)生理解詩歌主旨
A.該教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究,較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
B.該教師注重以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂
C.該教師引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力
D.該教師適時(shí)鼓勵(lì),并訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生感受到了思考和表達(dá)的快樂
A.該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行對比教學(xué),富有創(chuàng)新精神
B.該教師將寫作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中,收到了良好的效果
C.既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí),又能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
D.該教師喧賓奪主,使學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中,沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位
A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力,調(diào)節(jié)課堂氣氛
B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源,教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息
C.多媒體會(huì)占用課堂時(shí)間,不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力
D.多媒體可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一,激發(fā)學(xué)生興趣
A.導(dǎo)入貼合文意,起到良好的教學(xué)效果
B.通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,自然地過渡到課文內(nèi)容中
C.由歷史規(guī)律發(fā)散開來,幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng),發(fā)展發(fā)散思維
D.導(dǎo)入花費(fèi)時(shí)間較長,不利于課文的教授
最新試題
修訂過的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文"課程性質(zhì)"的準(zhǔn)確表述是()。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字,介紹了戲劇的分類,這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)?()
某版教科書《拿來主義》課后有一段補(bǔ)白,介紹了“比喻論證”的特點(diǎn),這段補(bǔ)白屬于教課書的什么系統(tǒng)?()
某教師閱讀完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對語文課程設(shè)計(jì)的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,對總目標(biāo)中的重要知識(shí)進(jìn)行了總結(jié),其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,語法修辭知識(shí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要,從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對語法修辭教學(xué)目標(biāo)的理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱,我國傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋:額,匾額;枋,兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木,斷面一般為矩形?!边@屬于教課書的什么系統(tǒng)?()。
《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻,但節(jié)奏分明,聲調(diào)鏗鏘有力,試反復(fù)朗讀課文,背涌前六段:說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情”。對該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,分析不正確的是()。
學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,教師對其重要內(nèi)容進(jìn)行了回憶總結(jié),其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹,介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)?()