A.作業(yè)的設計由易到難，具有很強的層次性
B.體現出了該教師追求讀、寫、說相結合的教學理念
C.賦予學生學習的主動權，營造出了民主的學習氛圍
D.能夠兼顧不同學生的實際情況，調動學生學習的積極性
你可能感興趣的試題
A.旨在進一步了解變色龍身體顏色的變化情況
B.旨在體會言行的描寫對塑造人物形象的作用
C.旨在使學生進一步感受人物的形象特征
D.旨在分析探究人物形象形成的深層原因
A.終結性評價的目的在于評判活動的效果
B.終結性評價一般在單元、學期、學年終結時實施
C.終結性評價會認定學分、評定成績
D.終結性評價的主體只有老師
A.設置了懸念，能夠激發(fā)學生閱讀該課文的興趣
B.為學生創(chuàng)設了語文學習實踐活動的真實情景
C.用新穎的方式喚起學生與作者相同的情感體驗
D.歌曲脫離了課文主旨，削弱了教學資源的價值
A.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的理解
B.閱讀能力的提高建立在系統(tǒng)了解語法知識的基礎上
C.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，領悟作品的內涵
D.對閱讀的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法
A.通過朗讀和背誦，引發(fā)學生的情感共鳴
B.這道題可以培養(yǎng)學生的探究精神
C.這道題可以引導學生進行文本分析
D.這道題旨在對詩歌寫作背景的探究
最新試題
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
在某次“閱讀教學”的主體研討活動中，教師們特別討論了“閱讀教學”應該注意的問題。下列說法不恰當的是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學中充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。對該教學建議的理解，不恰當的是（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
某教師學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對總目標中的重要知識進行了總結，其中錯誤的一項是（）。
某版教科書在《濟南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）
閱讀以上教學實錄（節(jié)選），請從教材使用的角度進行評析。
某位初中語文教師在講授《山中訪友》一課時，設計了這樣一道課堂練習：“朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？以下對其分析不正確的一項是（）。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對這一理念的理解不正確的是（）。
在某次“寫作”教學的主體研討活動中，教師們特別討論了“寫作”教學應該注意的問題。下列說法不恰當的是（）。