（案例分析題）閱讀以下材料，回答問題。1.整體感知師：請同學們快速瀏覽全詩，結(jié)合預習理清結(jié)構(gòu)層次。以小組為單位討論研究，然后全班交流。學生小組合作討論、交流、老師巡回指導。師生共同明確，把握文章層次。2.朗讀品析語言師：理清了文章的結(jié)構(gòu)，我們來學習前三節(jié)的內(nèi)容，重點體會第三節(jié)，作者選擇了哪些意象，渲染了怎樣的氣氛，表達了詩人怎樣的感情？生：意象有"草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅"。師：這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？生：凄涼、衰敗、荒寂這樣的景象。生：寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。師：那么，我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？生：低沉、舒緩、哀愁。師：好，請一位同學來朗讀，注意把握語氣，注意表現(xiàn)詩人的感情。（學生練習讀，評析）師：不僅語氣要把握好，還要考慮詩句中的重音。注意把握詩句的語法重音和情感重音。你認為詩句中哪些詞要重讀？生：重音有"被雪壓著的""關閉""枯死的""典押""長了青苔"。（學生自由練習讀、個人展示讀、集體朗讀，體會表現(xiàn)和表現(xiàn)詩人的情感）師：如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對大堰河深情的回憶了。艾青因為生他時母親難產(chǎn)，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到的是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。師：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？生：八個鏡頭，主畫面是"抱在懷里，撫摩我"。師：詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？生：勤勞、慈愛。師：作者怎樣去表達大堰河的品質(zhì)？運用怎樣的手法，達到了什么樣的效果？生：排比手法，鋪敘了大堰河繁重的勞動，贊美她的勤勞。生：同時也表現(xiàn)大堰河時刻不忘關心照料她的乳兒。生：運用了大量的動詞，表現(xiàn)力強，突出大堰河的勤勞。如"搭""拍""嘗""補""包""拿"等。師：那么怎樣讀出這種情感？生：飽含感激和贊美地朗讀。生：我覺得中間的排比句要讀的快一些，以起到增強語勢的效果。生：我認為還要注意動詞的重讀，起強調(diào)作用。師：是的，同學們感悟得很好，老師提醒大家，還要注意這節(jié)詩前后兩句的語速要慢一些，而且"撫摸我"要讀出輕柔的溫暖的感覺。（學生嘗試讀，個體讀，評析。學生集體讀，要表達出情感）師：是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青--這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而"我"和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。詩人在五歲時終于被領回了自己的家，這是怎樣的一個家啊！詩人心中感覺到的是--生（齊）：忸怩不安！師：為什么會這樣？（補充背景介紹）大堰河家窮，卻有愛；"我"家富有，但缺少愛。想到這些，詩人心中充滿了對大堰河的眷戀與感激。師：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？生：有在勞動中獲得的滿足。生：體現(xiàn)她的樂觀善良。生：一定程度表現(xiàn)了她的麻木。生：表現(xiàn)"我"對她的贊美。師：好，同學們理解得非常到位，請全班女同學飽含贊美齊讀六個"含著笑"的句子。但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現(xiàn)大堰河對"我"的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個細節(jié)來表現(xiàn)大堰河對自己的深愛？師：為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對"我"的愛呢？生：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現(xiàn)了，有一個嬌俏的媳婦叫她一聲"婆婆"，她會有怎樣的表情呢？生活中我們父母關愛我們的細節(jié)有哪些，我們的父母對我們有怎樣的希望呢？生：大堰河會滿臉含笑，還可能眼含熱淚。生：我想，大堰河的臉會像一朵菊花。生：我的媽媽會在我每天上學的時候幫我把鞋子放在門前。生：我的媽媽會在晚上睡覺前給我弄一杯熱牛奶。生：我的爸爸會給我削蘋果，在我學習累的時候。3.延伸拓展是啊，時代不同，社會不同，但母愛卻是相同的。下面我們交流一下描寫母愛的詩句、名言，獻給我們偉大的母親。（學生交流）生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。生：世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）生：人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是"媽媽"。生：成功的時候，誰都是朋友。但只有母親--她是失敗時的伴侶。（鄭振鐸）師：在艾青的筆下我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞、善良、寬厚，她如同一座雕像，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。讓我們把《懂你》這首歌獻給天下所有的母親。以上是某位高中語文教師有關《大堰河--我的保姆》一課的教學片段，閱讀并進行評析。

閱讀下面一段《離騷》的教學實錄（片段），回答下面的問題。師：大家讀后一定會發(fā)現(xiàn)，每一句中都有一個"兮"。誰知道"兮"是什么意思？生齊答：句尾語氣詞。師：為什么會有這么多的"兮"呢？生：為了讓句式更加整齊，節(jié)奏感更強。師：《離騷》是《楚辭》的名篇，共373句，是我國古代最長的抒情詩，是屈原的代表作，在我國歷史上影響很大。請大家拿出我們預習時所做的"作家作品讀書卡"，全班交流，資源共享。生："離騷者，猶離憂也"，這是司馬遷對《離騷》題義的揭示。"屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。"這是他對詩篇創(chuàng)作動力的說明，也是對長詩《離騷》感情基調(diào)的詮釋……生：…通過這段教學實錄我們可以看出教師采用的是哪種閱讀教學方法？（）

教學設計題]閱讀下面一段材料，回答問題。《琵琶行》原文：元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟聲中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數(shù)曲。曲罷憫默，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之。潯陽江頭夜送客，楓葉獲花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。課文介紹：《琵琶行》是唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一。作于元和十一年（816年）。此詩通過對琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經(jīng)歷的描述，揭露了封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒等不合理現(xiàn)象，表達了詩人對她的深切同情，也抒發(fā)了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。單元說明：這個單元學習唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經(jīng)濟繁榮，文化上兼容并包，音樂、繪畫、書法等藝術有了長足的發(fā)展，這些都從不同方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響；同時，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴大，詩體完備，詩家輩出，風格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。學習這個單元，要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時期，不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術旨趣的感悟能力。《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定：閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。學生情況：高二年級，班額50人。教學條件：教室配有多媒體設備，能演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：請根據(jù)所給材料，為本文設計一段閱讀教學。

閱讀《醉花陰》教學實錄（節(jié)選），按要求答題師：學習本課我們主要完成三個活動：活動一，讀好一首詩；活動二，梳理一首詩；活動三，背誦一首詩。首先，我們進行活動一"讀好一首詩"?，F(xiàn)在請大家自由朗讀詩歌5分鐘，準備朗讀展示。（學生自由朗讀）師：時間到。哪能同學來展示？（三位學生展示朗讀）師：你們表現(xiàn)還不錯。但是，語氣還不夠情深意切，表現(xiàn)不出詞人對丈夫深深的思念。大家要體會詞人的心情--新婚燕爾，夫妻情深，然而卻被迫分離。大家要深刻領悟這種對丈夫的思念之情，帶著這種感情去讀。老師來給大家示范一次（教師范讀）師：大家要用聲音和氣息來展示詞人的這種感情。要盡量降低聲音，放慢語速，自然流露情感。下面大家再次自由朗讀，試著體會情感。對該教學實錄的分析，正確的是（）。

在學習完《陳情表》一章后，教師指導學生按照文章的論證思路進行背誦。這體現(xiàn)了閱讀教學程序中的（）環(huán)節(jié)。

某教師在講授《荷塘月色》一文時，把教學設計分為五個環(huán)節(jié)："朗讀，體味語言之情感"；"探究，品味構(gòu)思之精當"；"感悟，領略行文之美妙"；"體驗，享受意蘊之深遠"；"創(chuàng)造，展示想象之瑰麗"。用多媒體導入新課，讓學生從整體上感受月下荷塘的美妙場面，并用自己的語言表達感受。然后從體味語言、品味構(gòu)思、領略行文、享受意蘊、展示想象五個方面整體感知全文。在"體味語言之情感"一節(jié)，根據(jù)文章內(nèi)容，采用"男領""女領""男合”“女合""眾合"多種方式將多種朗讀貫穿全課。對以上教學朗讀設計的分析不正確的一項是（）。

閱讀能力的核心是（）。

閱讀《登高》教學實錄（節(jié)選），按要求答題。師：誦讀，是心與心的交流溝通，現(xiàn)在，請用你的心去靜靜品味詩歌，用心感悟詩人的情懷吧。（學生靜靜默讀兩分鐘）師：在這一遍的默讀中，你們對本詩有什么體會嗎？生：杜甫雖然遭受困頓，但他絕不向困難低頭，渴望著建立不朽的功業(yè)。生：杜甫雖然處在逆境之中，但始終不拋棄不放棄。師：閱讀詩歌不但要讀懂作者，也要讀出自我。除了要讀出建功立業(yè)，讀出永不放棄之外，還應該想到我們可以從詩歌中汲取什么樣的養(yǎng)分。下面，結(jié)合剛才的理解，咱們再自由地、輕聲地吟誦《登高》。（生自由吟誦）師：你們心中杜甫的形象開始清晰了嗎？是什么形象？生：我感受到了一個郁郁不得志的詩人形象。生：我覺得杜甫的形象還不夠清晰，是一個模糊的影子。師：看來，大家還需要進一步誦讀。大家還愿意讀嗎？這次咱們齊讀《登高》，想象著自己就是杜甫，想象著自己在登高。（師生齊讀）師：你們評價一下剛才的齊讀，好嗎？優(yōu)點是什么？還有什么不足？對該教師教學環(huán)節(jié)的評價，不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

閱讀下面高中語文必修（3）《琵琶行》的教學片段，按要求答題。教師導入新課后，讓學生默讀課文，找出自己不懂的問題，默讀結(jié)束后，學生開始提問：生1："主人下馬客在船怎么翻譯？"生2："這首詩為什么要有’無管弦"轉(zhuǎn)軸撥弦’等音樂描寫？"生3："故事情節(jié)怎么概括？"生4："秋江月夜的景物描寫作用是什么？"生5："詩歌肯定要有情感抒發(fā)，文中重要的情感描寫的是什么？"共有15個學生提出了問題（有些問題是重復的），在所有學生不再舉手提問時。教師問："誰能回答剛才同學提出的問題？"教師的話音剛落，就有學生舉手回答：生1："以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)，創(chuàng)造出一種蒼涼凄清的氣氛。"生2："因為全詩以送客的離別之情為序曲，重點寫的是琵琶女和詩人相遇相知之情。"在教師"好""很好"的贊揚聲中，有10多名學生對前面同學提出的問題作了回答（有些回答是重復的）。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學習過程后，結(jié)束了這篇課文的教學。以下是對上面教學實錄的分析，準確的一項是（）。

閱讀下面的教學案例，按要求回答后面的問題。時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說："同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起。"于是，課堂成了"自由市場"，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。以下是對這一教學現(xiàn)象的看法，其中不準確的是（）。