案例：師：關(guān)于十九支曲文，祝肇年先生的說(shuō)法很受人贊同。（幻燈片投示：祝肇年《情境交輝--讀（西廂記·長(zhǎng)亭送別）隨感》：“《長(zhǎng)亭送別》是一首真摯的抒情詩(shī)，是一幅淡雅的水墨畫(huà)，是一支撩人心弦的離歌，它給人以深沉的美感享受。”教材：《長(zhǎng)亭送別》被認(rèn)為是抒情藝術(shù)的典范，一個(gè)重要原因就在于它的情、景真正達(dá)到“交融”的境界。全折以寫(xiě)景始，以寫(xiě)景終，通過(guò)暮秋郊外景色的點(diǎn)染，構(gòu)成蕭索凄涼的氛圍，與鶯鶯的濃重離愁相融合，意境十分優(yōu)美）師：所以，我們這節(jié)課準(zhǔn)備完成這樣的教學(xué)任務(wù)。（幻燈片投示：教學(xué)目標(biāo)：聲情并茂品賞長(zhǎng)亭送別；抓住意象感受離愁別恨；體會(huì)情景交融優(yōu)美意境）師：《長(zhǎng)亭送別》的十九支曲文，經(jīng)過(guò)大家的“公推直選”，最終有五首曲子“金榜題名”！請(qǐng)看。（幻燈片投示：十九支曲文的名稱(chēng)，其中把[端正好][滾繡球][叨叨令][一煞][收尾]五首曲子變紅加粗）師（明知故問(wèn)）：大家喜歡聽(tīng)歌、唱歌嗎？聽(tīng)過(guò)“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”嗎？（教師以唱代問(wèn)，以下形式同）聽(tīng)過(guò)“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”嗎？聽(tīng)過(guò)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難……”嗎？還聽(tīng)過(guò)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚……”嗎？（老師每唱完一些句子，學(xué)生總會(huì)有一些相應(yīng)的回答，最后，全班學(xué)生熱烈地鼓掌）師（友好地笑）：這下可好了！你們的掌聲給了我很大的啟發(fā)，我對(duì)你們也就有話(huà)可說(shuō)了。大家知道，很多的詩(shī)詞作品通過(guò)唱的形式更深入地走進(jìn)聽(tīng)眾的心坎里，而元雜劇本身就是用來(lái)唱的，我們現(xiàn)在無(wú)法知道元人的唱法，但我們可以用我們自己的方式，用流行歌曲的調(diào)子，甚至自己編曲，演繹一場(chǎng)現(xiàn)代版的《長(zhǎng)亭送別》。（生頗有些興趣，有的在做交流）師（充滿(mǎn)期待地望著全班同學(xué)）：好，這節(jié)課就給大家提供一個(gè)施展才能的舞臺(tái)，選你最喜歡的一支曲子，能唱的捧個(gè)唱場(chǎng)，愛(ài)讀的捧個(gè)讀場(chǎng)?。ū娚Γ┈F(xiàn)在就讓我們一起或譜曲，或朗讀，演唱、體悟，試圖還原元雜劇音樂(lè)的元素，譜“一支撩人心弦的離歌”，讓音樂(lè)激發(fā)我們對(duì)文字的深沉的感悟。（幻燈片投示：選一曲你最喜歡的，或唱或讀，深深體悟其中的美妙。生：探究，譜曲，朗讀，交流，體悟）師：（適時(shí)點(diǎn)撥）大家可以抓住其中最能體現(xiàn)美妙意境的意象，抓住人物的情感，或抓住一些有感染力的詞句進(jìn)行賞析。
至于賞析的時(shí)間，我不作限制，只要你感覺(jué)你喜歡的那支曲子準(zhǔn)備得差不多了就停下，然后就請(qǐng)你來(lái)施展才能。師：（見(jiàn)生停下了）誰(shuí)先來(lái)？生：（有點(diǎn)不好意思地）我唱[端正好]。（生唱完，全班鼓掌）師：唱得真好！你為什么唱得這樣“情深深，意切切”呢？（生從意象的選擇上簡(jiǎn)要地說(shuō)了自己的理解）師：××同學(xué)不僅唱得好，而且理解得也不錯(cuò)。劉禹錫說(shuō)“自古逢秋悲寂寥”，但這個(gè)秋，鶯鶯和張生在做什么呢？離別時(shí)刻，離人心上愁??！哪位同學(xué)能把你的點(diǎn)評(píng)說(shuō)一說(shuō)？生：我是先把它散文化了再點(diǎn)評(píng)的。師：好啊，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：（讀）暮秋時(shí)節(jié)，碧藍(lán)的天空萬(wàn)里無(wú)云，大雁已早早向南方飛去；秋風(fēng)蕭瑟，吹得百花凋零，百草憔悴，露冷霜寒，更顯出一派冷清與凄涼的景象。經(jīng)過(guò)霜露洗禮的片片楓葉，早已紅得如醉人的臉，它們?cè)谇镲L(fēng)中紛紛飄落，仿佛離人的眼淚一滴滴落下。“碧云天，黃花地”，由范仲淹《蘇幕遮》“碧云天，黃葉地”脫化而來(lái)，并取其景色的凄清，烘托出送別的冷清氣氛和鶯鶯因即將離別而無(wú)比悲傷的心情。“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”用設(shè)問(wèn)手法，鶯鶯流了這么多眼淚，以至經(jīng)霜的樹(shù)林都變紅了。作者用情景交融的手法，將“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”和悲涼冷清的心境融合在一起，構(gòu)成了傷感悲凄的意境。（生讀著，師用欣賞而驚愕的表情聽(tīng)著，其他的學(xué)生也有些激動(dòng)，最后全班報(bào)以熱烈的掌聲）
問(wèn)題：1.上畫(huà)是《長(zhǎng)亭送別》課堂教學(xué)實(shí)錄的一個(gè)片段，試針對(duì)此設(shè)計(jì)作一評(píng)析。
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A.針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)
B.注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展
C.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
D.全面發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高
A.教師的提問(wèn)層層深入，善于引導(dǎo)學(xué)生思考
B.教師提問(wèn)略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容
C.以學(xué)生為授課導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)
D.教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性
A.教師一開(kāi)始介紹作者及其作品，枯燥乏味，不利于學(xué)生理解課文
B.教師缺乏對(duì)課堂的掌控力，秩序紊亂
C.教學(xué)中重視了學(xué)生的感受，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
D.重在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美
A.教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，與其他學(xué)科、生活相結(jié)合
B.語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在生活、社會(huì)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
C.教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)
D.課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，但只是學(xué)習(xí)的很小一部分
A.教師重在培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力
B.從辨別字人手，有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆
C.側(cè)重于對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，以?huà)咔遄衷~障礙
D.培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察能力和表達(dá)能力
最新試題
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見(jiàn)。只要教師一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫(xiě)人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見(jiàn)參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對(duì)上述觀點(diǎn)分析不正確的是（）
某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）
學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂(lè)聲中說(shuō)：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某教師在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過(guò)程：教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話(huà)時(shí)，以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）
某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛(ài)和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）
教師在講授完《莊暴見(jiàn)孟子》中“王之好樂(lè)甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學(xué)生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項(xiàng)是（）
以下是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問(wèn)題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過(guò)閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對(duì)話(huà)”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過(guò)討論，學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個(gè)人的年齡、性剮、職位、民族等沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過(guò)哪些手法來(lái)解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對(duì)上述教學(xué)反思評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）
在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：詩(shī)中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對(duì)不起，我沒(méi)有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無(wú)法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過(guò)，我想我會(huì)的?！崩蠋煯?dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒(méi)有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）
某高中語(yǔ)文教師在講授《包身工》一課時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對(duì)教師的這一做法評(píng)述不正確的一項(xiàng)是（）
在教學(xué)《茶館》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）