單項(xiàng)選擇題教師節(jié)期間,有位學(xué)生給班主任(語文老師)送上了這樣的賀詞,以表達(dá)自己對老師的贊美和敬意:你博古通今,像滔滔不絕的歷史長河,引導(dǎo)我們追求無窮知識。如果你是該老師,你將如何處理?()

A.向該學(xué)生表示感謝,鼓勵(lì)他好好努力學(xué)習(xí)
B.向該學(xué)生表達(dá)謝意,同時(shí)讓其他同學(xué)也像這位同學(xué)一樣試著給其他老師送去祝福
C.向這位學(xué)生表示感謝,但指出這則賀詞的對象不對,讓他送給別的老師
D.向這位學(xué)生表示謝意,以此為例進(jìn)行講解,讓學(xué)生學(xué)習(xí)送賀詞的知識,鼓勵(lì)學(xué)生為每個(gè)學(xué)科的老師都制作一則賀詞


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1.單項(xiàng)選擇題《長亭送別》選自《西廂記》:碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來誰染霜林醉,總是離人淚。下面是一位教師鑒賞這一內(nèi)容的課堂實(shí)錄。師:我們?nèi)绻眩鄱苏茫莞膶懗梢欢蚊鑼懶缘奈淖?,該如何來描寫呢?(學(xué)生5分鐘準(zhǔn)備)生:暮秋時(shí)節(jié)的一天,碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云,地上到處是零落的菊花,蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣,避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴,霧涼霜寒,楓林經(jīng)霜變紅,在秋風(fēng)中紛紛離枝,墜落于地。生:好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖:抬頭望,碧空萬里,白云飄動;低頭看,黃花盛開,遍地金色。天藍(lán)云白,遍地花黃,霜葉如火,色彩斑斕。師:這兩位同學(xué)的描寫截然相反,一個(gè)是樂景,一個(gè)是哀景,究竟哪一個(gè)合理呢?生:我認(rèn)為哀景更合理,因?yàn)樵闹杏小拔黠L(fēng)緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象,這樣就能很好地傳達(dá)出女主人公在離別時(shí)內(nèi)心的愁苦之情。生:我認(rèn)為樂景合理,因?yàn)樵闹杏小八{(lán)天白云”“黃花”“霜林”等意象,從色彩上就給人一種美的感覺。生:老師您也說過用樂景寫哀情,更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲哀。師:其實(shí)剛才大家的爭論,正代表了學(xué)術(shù)界的兩種不同的觀點(diǎn),不管是哪一種觀點(diǎn),此時(shí)崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別恨是不言而喻的。師:誰來有感情地朗讀這支曲子?(一學(xué)生朗讀)師:這位同學(xué)朗讀得怎么樣?生:我覺得“緊”“染”應(yīng)該突出。生:應(yīng)該讀出愁苦之情。師:好,我們一齊朗讀這支曲子。(學(xué)生齊讀[端正好])以下對此課堂實(shí)錄的評價(jià)不正確的是()。

A.由改寫到誦讀,不是簡單地轉(zhuǎn)承,而是欣賞語言藝術(shù)的深化和延伸
B.學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理,從而獲得新的知識
C.課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭論,不利于課堂的正常進(jìn)行
D.既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,又提升了學(xué)生對曲子的領(lǐng)悟能力

2.單項(xiàng)選擇題閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段,按照要求答題。師:我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”,大家覺得這樣改好不好?生:用“寒”字太過了一點(diǎn),不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。生:“冷”字夾雜著作者對故鄉(xiāng)的思念,“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)?!昂弊屓擞胁皇娣母杏X。師:“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩人心境即情。無法準(zhǔn)確地表現(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn),還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起,通常我們稱之為“意境”,它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。交織成詩意的空間。二者融為一體,能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想。那么,哪位同學(xué)能概括一下這是怎樣的意境?生:雨景在語言的表述下,融入了作者的深深的感情,表現(xiàn)出了一種離家在外的人對家鄉(xiāng)的思念。師:用一個(gè)詞概括一下。生:凄涼。師:哪位接著說?生:一種思鄉(xiāng)之情。師:綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對上述教學(xué)片段分析不正確的是()。

A.導(dǎo)入抓住問題,切中文意
B.選擇式提問,展開討論,最后統(tǒng)一
C.問題層次分明,逐步深入,引導(dǎo)學(xué)生分析文本
D.講授法運(yùn)用的恰到的好處

3.單項(xiàng)選擇題人教版高中語文必修(2)《在馬克思墓前的講話》課后給出了馬克思中學(xué)畢業(yè)時(shí)寫的文章,設(shè)計(jì)的問題是:“聯(lián)系課文進(jìn)行比較閱讀,想一想,馬克思是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年的職業(yè)理想?你從中受到哪些啟發(fā)?與同學(xué)交流一下。”對該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖,分析不正確的是()。

A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思的偉大人格
B.引導(dǎo)學(xué)生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷
C.引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度把握文章的主要內(nèi)容
D.讓學(xué)生在受到馬克思熏陶后樹立高遠(yuǎn)的理想

4.單項(xiàng)選擇題人教版高中語文必修(4)第三單元的作品為《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》,教授這一單元時(shí),下列選項(xiàng)中所列舉的教學(xué)行為不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。

A.由于這三篇作品題材相似,因此,教師可以采用相同的教學(xué)方法
B.培養(yǎng)學(xué)生的美感,提高學(xué)生的審美能力
C.鼓勵(lì)學(xué)生與課文作者對話、溝通,去分析、評判這些問題
D.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力

最新試題

在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后,有學(xué)生向老師反映對海明威的小說很感興趣,讓老師推薦幾部海明威的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出:“增強(qiáng)文化意識,重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?!边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

“找一些中國古典名曲,配樂朗誦這首詩,配樂時(shí)注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”,對其設(shè)計(jì)意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

某選修教材設(shè)置了“語言的藝術(shù)”選讀專題,這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是()

題型:單項(xiàng)選擇題

教師在教學(xué)過程中,向?qū)W生提出若干問題,對于每一位學(xué)生的回答,教師都是以“好”“很好”“不錯(cuò)”等評價(jià)。以下選項(xiàng)中對該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法,其中說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在講授高中第一冊的《錯(cuò)誤》一文時(shí),老師問學(xué)生:詩中女子等待的心理如何,是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答,這位女生很好地回答了前一個(gè)問題,對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真,她如實(shí)地回答道:“對不起,我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情,如果我經(jīng)歷過,我想我會的?!崩蠋煯?dāng)場表揚(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神,并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾,相反,他為這位學(xué)生的直率叫好,同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì),以下對其評析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題