單項(xiàng)選擇題閱讀《沁園春·雪》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：毛澤東不僅是一位偉大的政治家、軍事家、哲學(xué)家，更是一位出色的詩(shī)人。他的一生寫下了許多催人奮進(jìn)、震撼人心的光輝詩(shī)篇。我們今天將要學(xué)到的《沁園春·雪》就是其中的典范之一。請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋，以自己喜歡的方式讀課文，注意要盡量讀正確、流利。師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詩(shī)。（一生舉手，讀）師：好，這位同學(xué)不但讀得正確、流利，而且把握了詩(shī)詞的情感。確實(shí)這樣，讀詩(shī)詞更重要的是讀出--生（眾）：感情。師：感情是發(fā)自肺腑的。不過(guò)在朗讀時(shí)還是有一定技巧的。同學(xué)們知道有哪些技巧嗎？生：要注意停頓、重音。生：還要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。生：抑揚(yáng)頓挫。師：那我們?cè)囍⒁膺@首詞的停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把詞的情感讀出來(lái)。首先，我們提示一下，看屏幕，把重音和停頓讀出來(lái)。（投影展示重音和停頓，生讀）師：好，老師試著讀幾句，“千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師讀的節(jié)奏和重音來(lái)讀一課文，注意突出節(jié)奏和重音。（生看屏幕齊讀）師：同學(xué)們讀得很好。只是有兩句需要注意，節(jié)奏要更加明顯點(diǎn)?！坝c天公試比高”，“俱往矣”。來(lái)，再把這兩句讀一遍。（生齊讀）對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析正確的一項(xiàng)是（）。

A.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要重視朗讀和默讀
B.教得過(guò)于細(xì)節(jié)化，教學(xué)步驟略顯繁瑣
C.提問(wèn)具有啟發(fā)性，且與實(shí)踐相結(jié)合，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求
D.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自己掌握


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)明代散文家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，這篇課文寫了什么呢？我給大家三個(gè)數(shù)字，“一、二、三”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個(gè)數(shù)字各加上幾個(gè)字，就是這篇文章的基本內(nèi)容。生：一間書房，兩種情感，三位親人。師：哪兩種情感？哪三位親人？生：兩種情感：一悲一喜；三位親人：先妣、先大母、妻子。師：“妣”是誰(shuí)？“大母”又是誰(shuí)？生：“妣”是指已故的母親。師：那已故的父親又叫什么？生：考。有個(gè)成語(yǔ)叫“如喪考妣”。“大母”就是指祖母。師：為什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字？生：對(duì)死者的尊稱。師：寫作本文時(shí)，歸有光的妻子去世了沒有？生：去世了。師：那能否在妻前加上“先”字，稱之為“先妻”？生：不行?！跋取笔菍?duì)死去的長(zhǎng)輩的尊稱，妻子是平輩，應(yīng)稱為“亡妻”。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）。

A.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文中的字詞
B.層層遞進(jìn)，思維邏輯緊密
C.對(duì)于文言文中字詞的學(xué)習(xí)符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求
D.師生互動(dòng)流于機(jī)械化

2.單項(xiàng)選擇題教師節(jié)期間，有位學(xué)生給班主任（語(yǔ)文老師）送上了這樣的賀詞，以表達(dá)自己對(duì)老師的贊美和敬意：你博古通今，像滔滔不絕的歷史長(zhǎng)河，引導(dǎo)我們追求無(wú)窮知識(shí)。如果你是該老師，你將如何處理？（）

A.向該學(xué)生表示感謝，鼓勵(lì)他好好努力學(xué)習(xí)
B.向該學(xué)生表達(dá)謝意，同時(shí)讓其他同學(xué)也像這位同學(xué)一樣試著給其他老師送去祝福
C.向這位學(xué)生表示感謝，但指出這則賀詞的對(duì)象不對(duì)，讓他送給別的老師
D.向這位學(xué)生表示謝意，以此為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)送賀詞的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生為每個(gè)學(xué)科的老師都制作一則賀詞

3.單項(xiàng)選擇題《長(zhǎng)亭送別》選自《西廂記》：碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。下面是一位教師鑒賞這一內(nèi)容的課堂實(shí)錄。師：我們?nèi)绻眩鄱苏茫莞膶懗梢欢蚊鑼懶缘奈淖?，該如何?lái)描寫呢？（學(xué)生5分鐘準(zhǔn)備）生：暮秋時(shí)節(jié)的一天，碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣，避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝，墜落于地。生：好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖：抬頭望，碧空萬(wàn)里，白云飄動(dòng)；低頭看，黃花盛開，遍地金色。天藍(lán)云白，遍地花黃，霜葉如火，色彩斑斕。師：這兩位同學(xué)的描寫截然相反，一個(gè)是樂景，一個(gè)是哀景，究竟哪一個(gè)合理呢？生：我認(rèn)為哀景更合理，因?yàn)樵闹杏小拔黠L(fēng)緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象，這樣就能很好地傳達(dá)出女主人公在離別時(shí)內(nèi)心的愁苦之情。生：我認(rèn)為樂景合理，因?yàn)樵闹杏小八{(lán)天白云”“黃花”“霜林”等意象，從色彩上就給人一種美的感覺。生：老師您也說(shuō)過(guò)用樂景寫哀情，更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲哀。師：其實(shí)剛才大家的爭(zhēng)論，正代表了學(xué)術(shù)界的兩種不同的觀點(diǎn)，不管是哪一種觀點(diǎn)，此時(shí)崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別恨是不言而喻的。師：誰(shuí)來(lái)有感情地朗讀這支曲子？（一學(xué)生朗讀）師：這位同學(xué)朗讀得怎么樣？生：我覺得“緊”“染”應(yīng)該突出。生：應(yīng)該讀出愁苦之情。師：好，我們一齊朗讀這支曲子。（學(xué)生齊讀［端正好］）以下對(duì)此課堂實(shí)錄的評(píng)價(jià)不正確的是（）。

A.由改寫到誦讀，不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)承，而是欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的深化和延伸
B.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得新的知識(shí)
C.課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭(zhēng)論，不利于課堂的正常進(jìn)行
D.既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又提升了學(xué)生對(duì)曲子的領(lǐng)悟能力

4.單項(xiàng)選擇題閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺得這樣改好不好？生：用“寒”字太過(guò)了一點(diǎn)，不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。生：“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)?！昂弊屓擞胁皇娣母杏X。師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人心境即情。無(wú)法準(zhǔn)確地表現(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn)，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念。交織成詩(shī)意的空間。二者融為一體，能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想。那么，哪位同學(xué)能概括一下這是怎樣的意境？生：雨景在語(yǔ)言的表述下，融入了作者的深深的感情，表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。師：用一個(gè)詞概括一下。生：凄涼。師：哪位接著說(shuō)？生：一種思鄉(xiāng)之情。師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是（）。

A.導(dǎo)入抓住問(wèn)題，切中文意
B.選擇式提問(wèn)，展開討論，最后統(tǒng)一
C.問(wèn)題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本
D.講授法運(yùn)用的恰到的好處

5.單項(xiàng)選擇題人教版高中語(yǔ)文必修（2）《在馬克思墓前的講話》課后給出了馬克思中學(xué)畢業(yè)時(shí)寫的文章，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“聯(lián)系課文進(jìn)行比較閱讀，想一想，馬克思是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年的職業(yè)理想？你從中受到哪些啟發(fā)？與同學(xué)交流一下?！睂?duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思的偉大人格
B.引導(dǎo)學(xué)生了解青年馬克思的思想經(jīng)歷
C.引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度把握文章的主要內(nèi)容
D.讓學(xué)生在受到馬克思熏陶后樹立高遠(yuǎn)的理想

最新試題

某教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面一段教學(xué)過(guò)程：教師在教學(xué)“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”這句話時(shí)，以計(jì)算機(jī)操作坐標(biāo)軸的方式將四人位置標(biāo)示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的尊卑及文中所蘊(yùn)之意。以下對(duì)這一多媒體教學(xué)資源的使用評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中所屬的系列是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)規(guī)定的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。（2）指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩(shī)歌的“三美”。以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

老師在講解范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”這句話時(shí)。為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語(yǔ)后置句，就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析。以下例句不符合要求的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》，在音樂聲中說(shuō)：“在自居易時(shí)代，‘童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇’，請(qǐng)大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》?！比缓?，教師播放范讀錄音。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫要求，說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題