A.“西風”起時的黃花本已很瘦,而此時人比黃花還瘦,以花襯人,更為生動傳神地表達出“銷魂”之深
B.黃花嬌小瘦弱,“人比黃花瘦”是說人比黃花更好看
C.“人比黃花瘦”中將花與人相比,突顯出人更加瘦弱
D.花人相映,互為襯托,以人比花,更為形象
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A.引導(dǎo)學生進行一次發(fā)現(xiàn)美、感受美的教育,鼓勵學生將美好的事物記錄下來
B.該設(shè)計脫離了文本的要求,對學生學習本篇課文意義不大
C.以新穎獨特的方式,達到情感態(tài)度價值觀的教學目標
D.鼓勵學生進行寫作,培養(yǎng)學生的寫作能力,提升寫作水平
A.懸念激趣式
B.故事吸引式
C.背景激情式
D.直觀情景導(dǎo)入
A.窈窕葡萄梧桐徘徊
B.玻璃猶豫婆娑淅瀝
C.婀娜躑躅彷徨靦腆
D.邋遢駱駝洶涌慫恿
A.茍以天下之大,而從六國破亡之故事,是又在六國下矣。(《六國論》)
B.冠者五六人,童子六七人。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)
C.晉軍函陵,秦軍汜南。(《燭之武退秦師》)
D.蚓無爪牙之利,筋骨之強。(《勸學》)
A.劉禹錫《烏衣巷》
B.李白《登金陵鳳凰臺》
C.杜牧《赤壁》
D.崔顥《登黃鶴樓》
最新試題
教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項是()
某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元,教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀,通過讓學生練習寫作新聞,完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學設(shè)計的特點不包括()
某位高中語文教師在教學《沁園春·長沙》一課時設(shè)計的誦讀環(huán)節(jié)是“學生先自由誦讀《沁園春·長沙》,再請兩名學生分別朗讀,充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。”以下對其評析不正確的一項是()
學習詩歌《短歌行》,教師要求學生結(jié)合全詩表達的感情,理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心?!睂@一活動分析正確的是()
以下有關(guān)《普通高中語文課程標準(實驗)》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是()
以下關(guān)于語文教材的編寫要求,說法不正確的一項是()
《普通高中語文課程標準(實驗)》提出:“增強文化意識,重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當代文化生活.學習對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進文化的傳播和交流。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標是()
葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點,以下說法錯誤的一項是()
高中語文新課程標準在“教學建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點,已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好,課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題,就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時,一位教師設(shè)計了兩個問題讓學生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點,理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯,學生完全可以通過閱讀獨立解決,根本不需要討論,讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論,但在大組交流時只有一個小組的代表匯報,沒有一個學生提出異議,可見參與討論的學生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是()
教師設(shè)計“詩歌與散文”系列的選修課程,以下不適合選入的是()