A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式,本案例圍繞這一這一口語交際能力,以“為照片中的表情作描述”這一種方式進行了針對性的訓(xùn)練
B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材,讓學(xué)習(xí)者運用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒,使活動目標(biāo)針對性強,組織有序
C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”,給學(xué)生提供了充分的語言源和豐富的想象空間,實現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達
D.案例中的學(xué)生人情入境,在熟悉的表情的感召下,激發(fā)內(nèi)在情感,對于語言的豐富性和情感性,這是一條有效的途徑
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A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清思路,概括要點。理出故事梗概,要對情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的
B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點段落
C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別
D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度,用現(xiàn)代觀念審視作品,作出自己的評價
A.課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,具有極強的現(xiàn)場性,再好的預(yù)演與預(yù)設(shè),也無法預(yù)知出當(dāng)時課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)
B.這位女生的坦率是正確的,因為文中女子那種在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴,又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來的呢
C.如果這是一堂公開課,追求課堂教學(xué)的精彩,教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演,以便達到最好的教學(xué)效果
D.由于學(xué)生的不同,教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響,也會發(fā)生意外的情況,但是只要教師有足夠的教學(xué)機智,層層呵護,循循指導(dǎo),原先可能成為病點的問題就會轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點
A.教師問題設(shè)置明確,能夠有效指引討論
B.以文本理解為重點,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠
C.引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法,豐富了學(xué)生品味語言的經(jīng)驗
D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言的嚴(yán)密,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S
A.多媒體課件就是方便,用多媒體呈現(xiàn)板書,又方便,又快捷,以后再也不用寫板書了
B.利用多媒體課件,我們既可以呈現(xiàn)文字,又可以插入圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體素材,這對調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等器官,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是很有好處的
C.多媒體的功能真的很強大,它既能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,又能渲染教學(xué)氛圍,對教學(xué)重點的強調(diào)功能更是值得一提,我們在以后的教學(xué)中,應(yīng)該好好利用多媒體教學(xué)
D.我在給學(xué)生講解《中國的建筑特征》時,幫學(xué)生鏈接了梁思成的生平、梁思成的建筑作品等資料,這對擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容真的很好
A.秋風(fēng)秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗
B.萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺
C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜
D.獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭??慈f山紅遍,層林盡染
最新試題
學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié),以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元,意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難,珍愛和平,理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有()
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是()
教師設(shè)計“詩歌與散文”系列的選修課程,以下不適合選入的是()
教師在教學(xué)過程中,向?qū)W生提出若干問題,對于每一位學(xué)生的回答,教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是()
“找一些中國古典名曲,配樂朗誦這首詩,配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”,對其設(shè)計意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在長期的教育實踐中,人們逐漸認(rèn)識到,帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()
葉圣陶先生曾說:“教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點,以下說法錯誤的一項是()
在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計,以下對其評析不正確的一項是()
某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中的()