單項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí),教師結(jié)語:我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動(dòng)人的細(xì)節(jié),感受到人物生動(dòng)的形象。形象的塑造,還離不開特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場火光沖天,天空中大雪紛飛,山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具濃墨重彩的部分之一,環(huán)境描寫極具魅力,我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/strong>

A.作為拓展型結(jié)束語,讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待
B.對本課時(shí)內(nèi)容的概括,一語見地、簡潔精當(dāng)
C.多媒體畫面的插入,使結(jié)束語時(shí)間長,顯得拖沓
D.教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸


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1.單項(xiàng)選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問題。片段一:師:燭之武如何說服秦伯,課文中用了124個(gè)字,老師比他更惜字如金,只用了短短18個(gè)字,同學(xué)們可要好好看看。(幻燈片顯示:莫亡鄭也,亡鄭有益于晉,不利于秦,望君三思。)(學(xué)生發(fā)出一陣笑聲)師:從大家的表情中可以看出,你們都覺得老師的說辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確,古人曾盛贊過燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。(幻燈片顯示:如此辭令,真無一字不妙,無一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多,此不特千古辭令之祖,亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服。--明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》)師:請同學(xué)們朗讀第三段,并思考燭之武如何說服秦穆公的。片段二:(全班朗讀第三段)師:我們一起來學(xué)習(xí)燭之武是如何說服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求,請大家用“燭之武,秦伯矣”(幻燈片顯示)的格式,來概括燭之武成功說服秦伯的幾個(gè)階段,以每一個(gè)句號(hào)為界,我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來看看第一句話。學(xué)生自讀,思考問題。生:燭之武說國家要亡,秦伯放松警惕矣。師:概括很精當(dāng),老師也概括了一下,供大家參考。(幻燈片顯示:燭之武以退為進(jìn),秦伯戒心除矣)師:剩下幾句,請同學(xué)們認(rèn)真思考,各小組再展開討論,特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句,再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué),以下分析不正確的一項(xiàng)是()。

A.片段一中,教師將一種通俗無力的說辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對比,讓學(xué)生對文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望
B.片段二中,教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解,將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力
C.片段一中,教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,再輔以名家評(píng)論,挑起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣,教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣
D.片段一教師采用“移位”法進(jìn)行語言分析,片段二教師在教學(xué)過程中融合了聽、說、讀、寫的四個(gè)手段,比較而言,片段一教學(xué)方式更勝一籌

2.單項(xiàng)選擇題閱讀下面口語交際教學(xué)的案例,回答下面的問題。案例:本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒,學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求是參與者觀察下面的一組照片,然后結(jié)對練習(xí),從中選擇一張進(jìn)行描述,讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示是:描述時(shí)不要從第一張開始:描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法(直接描述如:緊張、憤怒等。間接描述如:她很疲憊,好像睡著了。)想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對練習(xí)要求:你和你的同伴每人說一句話,為每張圖配上一個(gè)不同的場景說明;可以利用不同情境之間的相似性來觸發(fā)聯(lián)想,即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發(fā)聽話人的聯(lián)想,從而達(dá)到表白感受的目的;想象一下在什么樣的情境中她會(huì)出現(xiàn)這樣的表情,然后通過對這些情境進(jìn)行描述,就可以描述她的表情了。告訴你的同伴,哪一張照片里的情緒,是他(她)最常出現(xiàn)的,并請給出你的解釋。只是,你可能需要對你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語句等作出描述。至少用3分鐘的時(shí)間,說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對上述案例的特點(diǎn)的表述不正確的一項(xiàng)是()。

A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式,本案例圍繞這一這一口語交際能力,以“為照片中的表情作描述”這一種方式進(jìn)行了針對性的訓(xùn)練
B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材,讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒,使活動(dòng)目標(biāo)針對性強(qiáng),組織有序
C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”,給學(xué)生提供了充分的語言源和豐富的想象空間,實(shí)現(xiàn)了真正的開放的想象、開放的表達(dá)
D.案例中的學(xué)生人情入境,在熟悉的表情的感召下,激發(fā)內(nèi)在情感,對于語言的豐富性和情感性,這是一條有效的途徑

3.單項(xiàng)選擇題下面是一位高中語文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí),閱讀并回答問題。一、熟讀課文,理出故事梗概,說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。二、背誦易水訣別一段,并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛,其中的音樂描寫有什么作用。三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。(1)樊將軍仰天太息流涕(2)持千金之資幣物四、對于荊軻其人其事,歷來仁者見仁,智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死,扶弱濟(jì)困,反抗強(qiáng)暴的精神是感人的;有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來達(dá)到某種政治目的,這種舉動(dòng)不足取。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景,談?wù)勀愕目捶āR韵聦ζ湓O(shè)計(jì)意圖說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清思路,概括要點(diǎn)。理出故事梗概,要對情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的
B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落
C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別
D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度,用現(xiàn)代觀念審視作品,作出自己的評(píng)價(jià)

4.單項(xiàng)選擇題在講授高中第一冊的《錯(cuò)誤》一文時(shí),老師問學(xué)生:詩中女子等待的心理如何,是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答,這位女生很好地回答了前一個(gè)問題,對于再現(xiàn)人物的表情,她顯示出了她的從容與率真,她如實(shí)地回答道:“對不起,我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷,所以我無法模仿人物的表情,如果我經(jīng)歷過,我想我會(huì)的。”老師當(dāng)場表揚(yáng)了學(xué)生的“知之為知之,不知為不知”的學(xué)習(xí)精神,并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人方面更應(yīng)如此,還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾,相反,他為這位學(xué)生的直率叫好,同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()。

A.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性,再好的預(yù)演與預(yù)設(shè),也無法預(yù)知出當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)
B.這位女生的坦率是正確的,因?yàn)槲闹信幽欠N在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴,又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來的呢
C.如果這是一堂公開課,追求課堂教學(xué)的精彩,教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演,以便達(dá)到最好的教學(xué)效果
D.由于學(xué)生的不同,教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響,也會(huì)發(fā)生意外的情況,但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智,層層呵護(hù),循循指導(dǎo),原先可能成為病點(diǎn)的問題就會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)

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在高三語文復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識(shí),以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長沙》,再請兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對本詞情感的體會(huì)。最后聽錄音朗讀?!币韵聦ζ湓u(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),教師先讓學(xué)生欣賞一段經(jīng)典琵琶演奏曲《霓裳》,在音樂聲中說:“在自居易時(shí)代,‘童子解吟《長恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇’,請大家隨著這琵琶聲走進(jìn)白居易的名篇《琵琶行》。”然后,教師播放范讀錄音。對該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

在講授高中第一冊的《錯(cuò)誤》一文時(shí),老師問學(xué)生:詩中女子等待的心理如何,是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答,這位女生很好地回答了前一個(gè)問題,對于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真,她如實(shí)地回答道:“對不起,我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無法模仿人物的表情,如果我經(jīng)歷過,我想我會(huì)的?!崩蠋煯?dāng)場表揚(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神,并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒有模仿出人物的表情而遺憾,相反,他為這位學(xué)生的直率叫好,同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在教學(xué)《茶館》一課時(shí),教師為學(xué)生播放《茶館》的電影,讓學(xué)生對照劇情與課文完成教學(xué)。對這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

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執(zhí)教《將進(jìn)酒》,教師這樣導(dǎo)入:余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道:“酒入豪腸,七分釀成了月光,余下的三分嘯成劍氣,秀口一吐就是半個(gè)盛唐。”(出示課件)李白一生詩酒相依,詩達(dá)意,酒傳情,為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。對該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是()

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某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程,這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的()

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在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì),以下對其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

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教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象?!边@時(shí)有學(xué)生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況,最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

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