問答題

閱讀下面的材料,完成下列各題。案例師:本文的題目是“故都的秋”,在作者筆下,那一句能概括“故都的秋”的特點?生:北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。(板書:清、靜、悲涼)師:哪些段落來描寫北國的秋?生:3~11自然段。師:文章是通過哪些畫面來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?生:主要是刻畫了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。師:清靜悲涼不是空穴來風(fēng),它來自作者對故都秋景的客觀感受,在五幅畫面中,作者是從哪些方面來寫秋的?生:從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。師:為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?生:聲色的角度能很好地表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲,如見其景,如入其境。師:江南的秋有什么特點?生:“慢”“潤”“淡”。師:作者為什么要提到江南的秋?生:對比,烘托出故都的秋與眾不同的特色,也表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。(1)齊讀第3段師:作者選取了哪些平常的景物來寫故都的秋?生:租來的一椽“破屋”,秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”,青天下“馴鴿的飛聲”,槐樹葉底“漏下的日光”,破壁腰中的“牽牛花”,“幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草”。師:回答很好,北平的秋意,果真是無處不在,寫了哪些秋色?生:碧綠、青天、花朵。師:秋色的特點是什么?(顏色的格調(diào))生:冷色調(diào)。用青藍(lán)色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。師:如果你是一個孤獨的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會產(chǎn)生怎樣的感受?生:冷清。師:凄清如許。觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。又寫了哪些秋聲呢?生:青天下馴鴿的飛聲。師:寫了秋聲,可我們還說它“靜”,這是什么寫法?生:以聲寫靜的反襯手法。師:回答得很好,在秋天的故都,在那無際的碧天下,連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?誰能再舉些例子?生:“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”。生:課文《荷塘月色》中,用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。師:很好,在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會有怎樣的感覺?生:更加孤獨,凄冷。師:在這樣的清冷寂靜的聲色環(huán)境中,作者做了些什么?生:“泡一碗濃茶”“細(xì)數(shù)”“靜對”。師:這是怎樣的一種心境?生:悠閑、愜意、對故都秋的一種熱愛。師:回答很好,這幅畫面作者正是通過對秋聲秋色的描寫,透露出一種悠閑、愜意、對故都秋的一種熱愛,還有些須凄冷、孤獨。……
(2)讀第3~8段,品味“秋味”(自由讀、指名讀、齊讀)(3)師:北方的秋雨比南方“下得奇,下得有味,下得更像樣”,體現(xiàn)在哪些方面?生:灰塵塵的天氣,涼風(fēng)一起,便下起雨來;秋雨過后,天氣很快晴朗;秋雨過后,溫度下降得快。生:干凈利索,而不是南方的“混混沌沌”。師:很好。這幅畫面出現(xiàn)了兩個都市閑人,作者從哪幾個方面寫的?生:外貌、動作、神態(tài)、語言。師:透露出怎樣的心境?生:悠閑中透露出一種感傷寂寞。師:雨后話秋有一句,“唉,天可真涼了”,作者寫“了”字念得很高,拖得很長,是出于什么目的?生:目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高,拖得長,好比是對著無邊的大森林呼喚,呼喚的越響,回蕩得越遠(yuǎn),森林越發(fā)顯得空寂。師:請兩位同學(xué)讀一下這句對話,讓我們體味一下“故都的秋”的秋味。生:“唉,天可真涼了--”生:“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”師:讀得怎么樣?生:太快,太平淡,沒有微嘆的語氣。師:再讀一遍。生:“唉,天可真涼了--”生:“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”師:這次比上次好多了,請同學(xué)們齊讀一遍。生:“唉,天可真涼了--”生:“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”師:很好,的確讓人感到一種濃濃的“秋味”。(3)讀第5~9段師:根據(jù)我們剛才的分析,誰能描繪一下剩下的兩幅圖?生:第5段描繪的是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。生:第9段描繪的是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程,贊棗子的同時也是贊秋。師:這兩位同學(xué)都回答得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來。作者分別從色、形、聲、味、實,來體現(xiàn)一個共同的主題“清”“靜”“悲涼”,而這又是散文的什么特點的體現(xiàn)?生(齊答):形散而神不散。
師:那么,文中的“形”是什么?“神”又是什么?形神又是怎樣結(jié)合在一起的呢?生:“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨感,兩者的結(jié)合點是“清”“靜”“悲涼”。師:很好。一切景語皆情語,景由情生。“花謝花飛花滿天,紅消香斷有誰憐”,林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么什么原因會讓作者把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?生:這肯定與作者當(dāng)時所處的社會環(huán)境有關(guān)。師:回答很準(zhǔn)確,從1921年到1933年4月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了三年。在這段時間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中,寫了許多游記,這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲,為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的“秋”味,并寫下了這篇優(yōu)美的散文--《故都的秋》。
小結(jié):“以我觀物,故物皆著我之色彩”,通過以上的介紹,大家不難看出作者感情的底蘊,特別是“他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句,明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。因而,作者用這種感情來看外界時,看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么,也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織了。……(4)品讀第13、14段師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋,為何?生:作者提到北國的秋和南國的秋,與前文呼應(yīng),運用對比來形象地比喻兩者之味的不同,說明了南國的秋的味比不上北國的秋。師:回答得很好。既然運用了比喻,那么本體和喻體各是什么?生:本體是南國的秋和北國的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃犬與駱駝,相似點是“味”。師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。如何理解文章結(jié)尾的一句話?生:直抒胸臆,表達(dá)對故都的秋無比眷戀之情,再次與前文呼應(yīng)。師:很好,文章最后的議論,是點睛之筆。作者愿意以生命為代價,與北國之秋同在,這足見他對北國之秋所傾注的深情。
問題:1.以上是一位教師在執(zhí)教郁達(dá)夫的《故都的秋》一課的教學(xué)實錄的片段,閱讀并進行評析。


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1.單項選擇題某教材在選修“語言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“成語--初高中文言文中的成語”專題。下列作品與成語對應(yīng)全部正確的是()。

A.《離騷》:七月流火《陳涉世家》:鴻鵠之志
B.《醉翁亭記》:百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》:諱疾忌醫(yī)
C.《黔之驢》:黔驢技窮《赤壁賦》:杯盤狼藉
D.《勸學(xué)》:鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》:豁然開朗

3.單項選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實錄(節(jié)選),回答問題。師:鄭伯當(dāng)時沒采取軍事抵抗的手段來解除危難,而是聽取佚之狐的意見,運用游說敵軍主帥的方式。但當(dāng)鄭伯去請燭之武時,燭之武很快答應(yīng)了嗎?生1:沒有,因為他有突出的才能卻沒有被重用。師:請同學(xué)們朗讀第二段的對話,揣摩人物的心情。(全班同學(xué)自由朗讀第二段。然后教師請三位同學(xué)分角色朗讀文中鄭伯、佚之狐、燭之武的對話,但是感情把握不到位)師:請你們說說自己朗讀角色的心情。生2:佚之狐很恭敬。生3:鄭伯很誠懇,表達(dá)出真誠的歉意。生4:燭之武心里不滿,覺得自己的才華被埋沒,沒有得到朝廷的重用,全是因為君王的過錯,所以他表現(xiàn)出很委屈。以下對這段教學(xué)實錄片段評析錯誤的一項是()。

A.教師組織學(xué)生通過朗讀來理解燭之武這一人物形象時,忽略了結(jié)合文本來點撥
B.在文言文閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生的文言理解能力有限,所以不能采用學(xué)生閱讀的方式,而應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)閱讀,學(xué)生負(fù)責(zé)解析理解
C.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程,顯然這位教師要沒能幫助學(xué)生建立文本和學(xué)生之間的有效對話,不能使學(xué)生的思維自然地進入到文本深處與文本、與作者展開真誠對話
D.分析人物形象時,教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去捕捉人物語言背后隱含的信息,從而使學(xué)生的理解停留在感知的淺層,始終沒能走進人物的內(nèi)心

5.單項選擇題閱讀口語交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選),按要求答題。(括號語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)[A]第一次上口語交際課,我參考了很多資料,結(jié)合單元重點和學(xué)生現(xiàn)狀,確定了教學(xué)方案。([B]為了營造“答記者問”的口語交際情境,我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,其他學(xué)生扮演“記者”,采訪“發(fā)言人”。)所有學(xué)生都寫出參與這次活動的體會。([C]課堂上,六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗介紹得很精彩,“,小記者”們提問也很積極。)第二天收完作業(yè),連平時最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁,內(nèi)容也很充實。這次課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗,又鍛煉了口語交際能力,我心里很是得意。([D]晚自習(xí)時,我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣,不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進行采訪,比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象,中學(xué)生早戀問題等等。)我突然意識到,我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放,只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次,我應(yīng)該讓學(xué)生一起來設(shè)計口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對括號部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計具體、完整,具有可操作性
C.活動化的教學(xué)有效調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣,應(yīng)該由學(xué)生來確定

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以下關(guān)于語文教材的編寫要求,說法不正確的一項是()

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題型:單項選擇題

某高中語文教師在講授《包身工》一課時,要求學(xué)生快速閱讀課文,然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是()

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