問答題

讀下列材料,完成下列各題?!豆讶酥趪病吩牧夯萃踉唬?ldquo;寡人之于國也,盡心焉耳矣。河內(nèi)兇,則移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇亦然。察鄰國之政,無如寡人之用心者。鄰國之民不加少,寡人之民不加多,何也?”孟子對曰:“王好戰(zhàn),請以戰(zhàn)喻。填然鼓之,兵刃既接,棄甲曳兵而走,或百步而后止,或五十步而后止。以五十步笑百步,則何如?”曰:“不可。直不百步耳,是亦走也。”曰:“王如知此,則無望民之多于鄰國也。不違農(nóng)時(shí),谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池,魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林,材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食,材木不可勝用,是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾,王道之始也。五畝之宅,樹之以桑,五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜,無失其時(shí),七十者可以食肉矣;百畝之田,勿奪其時(shí),數(shù)口之家可以無饑矣;謹(jǐn)庠序之教,申之以孝悌之義,頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉,黎民不饑不寒,然而不王者,未之有也。狗彘食人食而不知檢,涂有餓莩而不知發(fā)。人死,則曰:‘非我也,歲也。’是何異于刺人而殺之,曰:‘非我也,兵也。’王無罪歲,斯天下之民至焉。”課文介紹該課文為人教版高中語文必修(3)第三單元第八課,同單元的選文還有《勸學(xué)》《過秦論》《師說》。單元導(dǎo)語這個(gè)單元學(xué)習(xí)古代議論性散文。這些散文中,有議論治國得失的,有總結(jié)軍事經(jīng)驗(yàn)的,有討論學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟(jì)世忠告,感受古人的襟抱與睿智,我們能更加深刻地體會(huì)到傳統(tǒng)文化思想的寶貴。閱讀這些充滿智慧的篇章,還可以借鑒古人議論的藝術(shù),學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見解。閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法,注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯,以及由此而產(chǎn)生的說服力量。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問難的精神,大膽提出問題,探究問題,從而提高思考能力和議論能力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的經(jīng)濟(jì)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容,了解并樹立常見文言文實(shí)詞、文言文虛詞、文言句式或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三,誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。課時(shí)安排兩課時(shí)學(xué)生情況高二年級(jí)第一學(xué)期,班額50人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備,能夠演示PPT,播放視頻、音頻文件,能夠投影實(shí)物
問題:1.根據(jù)上述材料,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)過程,簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。3.請為本文設(shè)計(jì)兩道拓展題,并附上參考答案。


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1.問答題

閱讀下面一則書信,完成后面的問題。 案例: 鋼琴的記憶 親愛的正勇老弟: 你好! ①聽說你心情郁悶,說是姨父、姨媽為你報(bào)了二胡班,你學(xué)了幾天感覺好難,所以想退學(xué)。但費(fèi)用已交,是退不回來的,于是姨父、姨媽強(qiáng)逼你去學(xué)。我想,你還是不妨硬著頭皮去學(xué)吧,也許會(huì)有意外驚喜呢!我是一個(gè)過來人,我深有體會(huì)-- ②現(xiàn)在,每次親朋好友來我家聚會(huì),媽媽、爸爸總會(huì)讓我到鋼琴前彈上一曲,營造輕松愉悅的氣氛。我也總是欣然領(lǐng)命,親朋好友也常常叫好!然而,說到我彈鋼琴,我曾經(jīng)歷過說不出的向往和苦痛。 ③那一年的元旦,在幼兒園的年會(huì)上,我們的老師在會(huì)堂一角的鋼琴上演奏了一曲,鋼琴曲一會(huì)兒如行云流水,一會(huì)兒如彩虹初現(xiàn),一會(huì)兒又如泣如訴……贏得了陣陣熱烈的掌聲。從那刻起,我就決定要學(xué)好鋼琴。回家后,我扯著媽媽幫我報(bào)了鋼琴班。 ④幼兒園就這么在歡快的琴聲和笑聲中渡過了。到了小學(xué),為了我能在鋼琴上有所建樹,媽媽花了兩萬元巨資幫我買了一臺(tái)鋼琴,還請了一個(gè)老師專門教授我。慢慢地,鋼琴占據(jù)了我的大部分休息時(shí)間,我心生苦惱,本來可以經(jīng)常和同學(xué)相聚.可就是因?yàn)檫@臺(tái)可惡的鋼琴無情地剝奪我們的相聚。 ⑤到了三四年時(shí),我已經(jīng)失去了剛?cè)胄W(xué)時(shí)的那份清閑,大批的作業(yè)和鋼琴完全填滿了我的雙休。為了我鋼琴考級(jí),父母親就讓我“長年累月”地彈,彈,彈,彈得我頭暈?zāi)X漲。而我呢,為了奪回我的玩耍時(shí)間,幾乎每個(gè)月都會(huì)和父母發(fā)生爭吵。 ⑥雖說我彈鋼琴抵觸情緒大,但在五年級(jí)時(shí),我已考過了六級(jí),這是我始料未及的,然而也是在情理之中,因?yàn)樵谶@段時(shí)間,無論冬夏,我每個(gè)星期六都去另一個(gè)城市,聽XX學(xué)院的一位段老師的課。段老師是我遇到的最粗魯、最無理的老師。他總是繃著一副兇臉孔,兩腮的皺紋一根一根的,像一條條醬色的蚯蚓,一副黑中帶紫的眼鏡架總是搭在那雙緊鎖的眉頭下方。 ⑦他很暴躁,有回我彈錯(cuò)了音,他當(dāng)即就把我的手提起來,猛地向琴鍵砸去,砸得鋼琴發(fā)出像野豬拱地似的尖銳地吼叫了一聲。然而,我不知他有什么魔法,經(jīng)過他的教導(dǎo),我彈鋼琴的水平卻蹭蹭蹭地往上漲。在六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)后的暑假,我一路順風(fēng)地考過了十級(jí),我高興地恨不得飛起來。 ⑧如今,我回過頭想想,如果沒有這當(dāng)中的“寒徹骨”“酷暑夜”,沒有媽媽的蠻橫,沒有段老師的兇樣……就決不可能有這般美麗的心情,就決不會(huì)給親朋好友帶來陣陣歡樂。 ⑨好了,信就寫到里。希望你讀了我的信后,能早日走出苦惱,快樂無比! 喜歡你的哥哥:歐陽歡 2014年11月17日
問題: 1.請從第④⑤段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第⑥⑦段中找出一個(gè)病句,并改正。 2請從內(nèi)容方面對該習(xí)作進(jìn)行評(píng)析。

2.問答題

閱讀一位教師的教學(xué)實(shí)錄,完成下列各題。案例:本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.能借助注釋和工具書讀懂課文大意。2.與文本對話,探索人物內(nèi)心深處強(qiáng)烈的厭戰(zhàn)情緒和濃濃的思鄉(xiāng)之情。3.賞析本文名句4.能正確流利地背誦課文。教學(xué)過程與教學(xué)策略一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣師:同學(xué)們,講到“戰(zhàn)爭”,你會(huì)聯(lián)想到哪些描寫戰(zhàn)爭的詞語?(如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵荒馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)、妻離子散……)這些詞語寫出了戰(zhàn)爭的殘酷。那么對處在戰(zhàn)爭一線的古代士兵來說,面對戰(zhàn)爭他們又是一種怎樣的心境呢?下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)《采薇》一課。二、整體感知,疏通文意1.學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文,邊讀邊找出文中容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的字。2.同桌合作,借助工具書和書下注釋,試著用自己的語言準(zhǔn)確流暢地翻譯課文。3.分四人小組,交流譯作,老師選擇其中幾個(gè)投影給大家,指出優(yōu)劣。如對最后一段的翻譯:生:想起我離開家的時(shí)候,楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中,紛紛揚(yáng)揚(yáng)雪花漫天,路途泥濘步履艱難,饑渴交加滿身疲憊。我的心是多凄涼悲傷,滿心的傷痛又有誰能體會(huì)。生:回想當(dāng)初上征途,楊柳依依隨風(fēng)舞。如今回家路途中,大雪紛紛滿天飛。一路隨隊(duì)緩緩行,又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多,此中哀苦誰體會(huì)!5.討論分段,歸納段意。第一部分(1~3節(jié))追憶思?xì)w之情,敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。第二部分(4~6節(jié))直接寫戰(zhàn)事。第三部分(第6節(jié))寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。6.再次朗讀課文。三、研討課文、體味情感1.戍卒的全部生活,可用兩個(gè)字來形容,就是“悲苦”,那么他們又是因何而“悲”,又是緣何而“苦”?請同學(xué)們仔細(xì)研究課文,說說你的發(fā)現(xiàn)。2.分四人小組,交流討論發(fā)現(xiàn)情況。3.課堂交流討論答案參考:(1)久役在外--歲亦莫止,歲亦陽止。(2)寢食難安--獫狁孔棘,載饑栽渴。(3)戰(zhàn)斗慘烈--“戎車既駕”“四牡業(yè)業(yè)”“四牡翼翼”。(4)音訊隔絕。(5)歸鄉(xiāng)路遙。4.請同學(xué)們在研讀課文的基礎(chǔ)上,展開想象,從白天激烈的戰(zhàn)斗中幸存下來的士兵們在荒涼的邊塞營地會(huì)談些什么呢?(1)兩人一組進(jìn)行交談。(2)請兩組當(dāng)堂表演,師生點(diǎn)評(píng)。四、綜合訓(xùn)練,提高能力1.《采薇》末章的前四句,歷代傳誦不已。那么它永久的藝術(shù)魅力究竟是怎樣表現(xiàn)的呢?說說你的理解。先獨(dú)立思考,再組織課堂討論。查閱有關(guān)古人對這兩句話的評(píng)價(jià)資料。參考答案:①物中有我,景中生情,情景交融。“依依”既表現(xiàn)楊柳之態(tài),又表示人們送別時(shí)依依不舍之情。②一語雙關(guān)。因“柳”與“留”諧音,古人折柳送別,以表示挽留之意。③美好祝愿。楊柳是春天的標(biāo)志,在春風(fēng)中搖曳的楊柳,總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈(zèng)別就蘊(yùn)含著春常在的祝愿。④以樂景寫哀,倍增其哀。春風(fēng)楊柳萬千條的美麗時(shí)節(jié),征人卻不得不與親人分別,也許一別之后永遠(yuǎn)無相見之日,良辰美景,并無賞心樂事,所以美景不過是形同虛設(shè)罷了。春色愈美,愈能惹起生離死別的哀愁,以樂景襯哀情,哀情更突出,更鮮明,故能起到倍增其哀的藝術(shù)效果。2.下面是古人對《采薇》的評(píng)價(jià),談?wù)勀銓@些評(píng)價(jià)的看法。謝公(指謝安)因子弟集聚,問《毛詩》何句最佳?遏(謝玄)稱曰:“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。”公曰:“謨定命,遠(yuǎn)猷辰告。謂此句偏有雅人深致。”--《世說新語·文學(xué)》《詩》曰:“蕭蕭馬鳴,悠悠旆旌,見整而靜也,顏之推愛之”。“楊柳依依”“雨雪霏霏”,寫物態(tài)慰人情也,謝玄愛之。遠(yuǎn)猷辰告,謝安以為佳句。--宋祁《宋景文筆記》昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景為樂,倍增其哀樂。--王夫之《姜齋詩話》[投影]比較下列兩首詩的異同涼州詞王之渙黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。出塞王昌齡秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。答案參考:相同之處:都是邊塞詩,都反映征人思鄉(xiāng)這一主題,都寫了戰(zhàn)士們的不幸遭遇和鄉(xiāng)愁離恨,起筆都不凡,意境開闊壯美不同之處:王之渙詩描寫塞外荒寒壯闊的景物,透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調(diào)是悲而壯的。王昌齡詩卻未把征人的愁思描寫一番,而是慨嘆征人不還的原因是沒有名將守邊,以致外患頻發(fā),使詩另開辟出一層新意。五、以競賽的方式背誦課文。
問題:1.以上是一位教材在講解《詩經(jīng)·采薇》一文時(shí)的教學(xué)實(shí)錄,其呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)?請認(rèn)真閱讀之后回答。

5.單項(xiàng)選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問題。師:從第二段中,你們看到的是一個(gè)怎樣的燭之武呢?(請一個(gè)學(xué)生朗讀這段中燭之武的語言:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!痹撋曇繇懥粒曊{(diào)平靜)生:他有才學(xué),是一個(gè)深明大義的人,有著強(qiáng)烈的愛國心與責(zé)任感。師:對“臣之壯也,猶不如人”這句話,你是如何理解的?生:年輕時(shí)未被重用,受到了殘酷的打擊,心里長期積壓著沉重的牢騷。師:是啊,才不盡其用,這么大的打擊,讓燭之武心里很是委屈,所以推辭了鄭伯的請求。在回答中,他用了“也、猶、矣、也已”,使感情表達(dá)更為強(qiáng)烈?;脽羝@示資料文字:燭之武,考城人,年過七十,事鄭國而為圉正(養(yǎng)馬的官),三世不遷官……步履蹣跚。師:“圉正”是養(yǎng)馬的官,當(dāng)時(shí)作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年,已經(jīng)七十多歲。(學(xué)生們私下議論,感嘆不已)師:請這位同學(xué)重新將剛才這段話再讀一遍。(該生語速緩慢,聲調(diào)低沉)(全班齊讀一遍,感情表達(dá)很到位)師:燭之武最終還是丟掉個(gè)人私怨,去游說秦伯。對描寫他出城的“夜”與“縋”兩個(gè)字,你們是怎么理解的呢?生(眾):被包圍,很危險(xiǎn)。師:這時(shí)我們看到的又是一個(gè)怎樣的燭之武呢?生(眾):很勇敢,有愛國心。師:燭之武,年紀(jì)已七十多歲,還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下,淹沒于夜色,趕向敵營,這是怎樣一顆勇敢與熾熱的愛國心??!以下選項(xiàng)對這段教學(xué)實(shí)錄片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)
B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上,從重讀字詞切人,再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn),深入淺出
C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文,這段教學(xué)設(shè)計(jì)教師通過對學(xué)生思維的引導(dǎo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打開了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生借助語言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式,層層推進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,教師是課堂的主體

最新試題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出:“增強(qiáng)文化意識(shí),重視人類文化遺產(chǎn)的傳承,尊重和理解多元文化,關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

教師在講授完高中語文課文《荊軻刺秦王》一課后,對荊軻這一人物形象進(jìn)行總結(jié)時(shí)說:“這篇課文通過荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神,塑造了俠義英雄荊軻的形象。”這時(shí)有學(xué)生指出,不能說荊軻是俠義英雄,也不能說秦是“暴秦”。針對這一情況,最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

在教學(xué)《囚綠記》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納其主題,其中正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

以下有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚,則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后,為了幫助學(xué)生加深理解,又為其舉了以下例子,其中符合要求的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時(shí)設(shè)計(jì)的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春·長沙》,再請兩名學(xué)生分別朗讀,充分演繹自己對本詞情感的體會(huì)。最后聽錄音朗讀?!币韵聦ζ湓u(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時(shí),一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點(diǎn),理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào),沒有一個(gè)學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對上述觀點(diǎn)分析不正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評(píng)析正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后,學(xué)生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)的教學(xué)拓展設(shè)計(jì),以下對其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題