A.在課堂結(jié)尾,可以引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞活動,就自己對本文的理解與大家交流
B.要切實抓好朗讀和背誦,誦讀時要根據(jù)詩意讀出感情色彩
C.要引導(dǎo)學(xué)生了解這三首詩的創(chuàng)作背景,體會作者晚年的心境
D.重點要學(xué)生掌握文言生字詞,理解詩句的大意
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A.暗喻
B.明喻
C.引喻
D.借喻
A.善于發(fā)現(xiàn)問題,這一點很好,但是將“擊”改為“飛”好嗎?
B.問得好,“擊”與“飛”相比,“擊”字更能突顯出雄鷹展翅奮飛、搏擊蒼穹的強勁有力。
C.文學(xué)創(chuàng)作講究選詞煉字,想想“擊”與“飛”相比哪個個字用在這個地方更貼切?
D.偉人的作品怎么可能有錯呢?課下再好好想想就明白了。
A.教師應(yīng)從雜文主題和作者思想角度選取重點
B.重點的確立沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時的困難
C.教師認識和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容
D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價值觀目標作為重點
A.整個導(dǎo)入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣,步步深入引導(dǎo)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)
B.可看出教師對課文特點和學(xué)生情況很熟悉,善于拿捏導(dǎo)入角度
C.聯(lián)系學(xué)生生活,于無疑處設(shè)疑,巧妙引入“缺陷美”,為揭題作鋪墊
D.教師直接展示斷臂雕像,開門見山人題,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò),了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的
B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物,進而理解小說“官逼民反”的主題
C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用
D.第四題意在擴展學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識,擴大積累
最新試題
學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后,學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié),以下總結(jié)不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
在長期的教育實踐中,人們逐漸認識到,帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文本的教科書。從語文教材的構(gòu)成來看,插圖屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)?()
以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思(節(jié)選),閱讀并回答問題?!短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時,就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點.教學(xué)的研究課題也是“與高貴對話”。首先,以“高貴”導(dǎo)入新課,讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論,學(xué)生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系,關(guān)鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學(xué)生思考,作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對上述教學(xué)反思評析不正確的一項是()
“找一些中國古典名曲,配樂朗誦這首詩,配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”,這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”,對其設(shè)計意圖分析恰當?shù)氖牵ǎ?/p>
某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)?()
教師設(shè)計“詩歌與散文”系列的選修課程,以下不適合選入的是()
教師在教學(xué)過程中,向?qū)W生提出若干問題,對于每一位學(xué)生的回答,教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是()
學(xué)習(xí)詩歌《短歌行》,教師要求學(xué)生結(jié)合全詩表達的感情,理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心?!睂@一活動分析正確的是()
某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元,教師準備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標賽男子60米欄冠軍》進行閱讀,通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞,完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學(xué)設(shè)計的特點不包括()
以下有關(guān)《普通高中語文課程標準(實驗)》課程目標規(guī)定的說法正確的一項是()