問(wèn)答題材料：下列教學(xué)案例是某高中生物教師的授課過(guò)程。過(guò)程一：設(shè)問(wèn)：“人類能否在生物圈外建造一個(gè)適于人類長(zhǎng)期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢？”利用多媒體播放“美國(guó)的‘生物圈2號(hào)’實(shí)驗(yàn)”影像資料。（內(nèi)容簡(jiǎn)介：為了人類離開地球能否生存的試驗(yàn)，美國(guó)花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地……8名科學(xué)家和家人入住以后，科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究，一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，耕種收獲……1年以后，科學(xué)家們不得不提前搬出實(shí)驗(yàn)室……）過(guò)程二：提問(wèn)：看完影像資料，你會(huì)聯(lián)想到它與哪些生物學(xué)知識(shí)有關(guān)？哪些問(wèn)題有探討的價(jià)值？把你認(rèn)為有探討價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生可能提出這些問(wèn)題，如①“生物圈2號(hào)”模擬的是什么？生物圈1號(hào)呢？②討論“生物圈2號(hào)”與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同？……）過(guò)程三：學(xué)生分組討論過(guò)程四：教師進(jìn)一步設(shè)疑：造成生態(tài)平衡失調(diào)的一系列原因是什么？會(huì)對(duì)人類造成怎樣的后果？我們應(yīng)怎樣去解決這些問(wèn)題？美國(guó)宇航局計(jì)劃人類2030年移居月球有可能實(shí)現(xiàn)嗎？……過(guò)程五：教師對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析該生物教師運(yùn)用了什么教學(xué)方法？（2）該高中生物教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)施大致可分為幾個(gè)階段？

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2.問(wèn)答題材料：教學(xué)內(nèi)容：高中生物必修三第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”。教學(xué)過(guò)程：播放有關(guān)艾滋病的宣傳片，提出問(wèn)題，引出課題。分析教材中的曲線。提出問(wèn)題：（1）HIV攻擊T細(xì)胞，它主要破壞的是人體的第幾道防線？（2）描述：HIV濃度隨著時(shí)間是怎樣變化的？（3）一年后，HIV濃度大量降低，說(shuō)明第三道防線具有什么作用？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。提出問(wèn)題：參與體液免疫的“作戰(zhàn)”細(xì)胞有哪些？它們的作用是什么？構(gòu)建體液免疫的概念圖。提出問(wèn)題：（1）哪種細(xì)胞產(chǎn)生抗體？（2）漿細(xì)胞是由什么細(xì)胞分化而來(lái)的？（3）哪些細(xì)胞或物質(zhì)具有識(shí)別作用？（4）抗原進(jìn)入人體后，經(jīng)過(guò)幾個(gè)途徑最終被抗體消滅？聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題：接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢？根據(jù)上述材料，回答問(wèn)題：（1）這是某位高中生物教師在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，其顯著特點(diǎn)是什么，試結(jié)合教學(xué)過(guò)程對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。（2）結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出教師在教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（答出兩點(diǎn)即可）
5.問(wèn)答題材料：DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構(gòu)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解。（1）初步學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)三維動(dòng)畫展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次，圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要點(diǎn)。（2）通過(guò)組裝DNA模型，理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生觀察桌面上的DNA模型的小零件，猜測(cè)一下每一個(gè)零件分別代表什么結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學(xué)生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來(lái)的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學(xué)生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學(xué)生分成小組，讓各組把每個(gè)成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過(guò)教師的提醒，學(xué)生進(jìn)行自我檢查和更正，進(jìn)而加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。（3）通過(guò)觀察、比較各組所做的DNA模型，總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基的數(shù)量關(guān)系。根據(jù)材料回答：（1）該教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師很強(qiáng)的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么？（2）簡(jiǎn)述模型作為直觀教具的具體作用。

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病預(yù)防控制中心發(fā)布信息：“近期檢測(cè)出三株NDM－1耐藥基因陽(yáng)性細(xì)菌。其中，疾控中心實(shí)驗(yàn)室檢出兩株來(lái)自寧夏的新生兒；一株來(lái)自福建某老年患者?！毕铝嘘P(guān)于“NDM－1超級(jí)細(xì)菌”的敘述不正確的是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

如下圖所示，1、2為物鏡長(zhǎng)度，3、4為目鏡長(zhǎng)度，5、6為觀察時(shí)物鏡與標(biāo)本切片間距離，哪種組合情況下，顯微鏡的放大倍數(shù)最大（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

要觀察細(xì)胞中的線粒體，應(yīng)選取下列哪種實(shí)驗(yàn)材料？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與核膜，細(xì)胞膜相連，這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)表明內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的重要功能之一是（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

研究人員對(duì)4種不同生物的部分細(xì)胞（甲、乙、丙、丁）進(jìn)行了分析、觀察等實(shí)驗(yàn)，獲得的結(jié)果如下表，則甲、乙、丙、丁4種細(xì)胞所代表的生物最可能是（）注：表中“＋”表示“有”，“－”表示“無(wú)”。①衣藻②硝化細(xì)菌③乳酸菌④藍(lán)藻⑤蛔蟲⑥水稻

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

下列有關(guān)生物膜系統(tǒng)的說(shuō)法中，正確的（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

依據(jù)以上內(nèi)容，確定本節(jié)的重難點(diǎn)，并且圍繞主要內(nèi)容--DNA設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題串，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

題型：?jiǎn)柎痤}

依據(jù)以上內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

題型：?jiǎn)柎痤}

下列與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)敘述中，正確的是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

幼小植物體內(nèi)自由水與結(jié)合水的比值不斷增大時(shí)，植物體內(nèi)新陳代謝活躍，生長(zhǎng)迅速；自由水與結(jié)合水的比值不斷減小時(shí)，植物體內(nèi)的新陳代謝減弱，生長(zhǎng)緩慢。下面解釋正確的組合是（）①結(jié)合水是構(gòu)成植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的一部分②結(jié)合水參與某些代謝反應(yīng)③自由水是各種代謝活動(dòng)的介質(zhì)④自由水參與某些代謝反應(yīng)

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題