閱讀下列三段初中化學教學中的材料。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》關于“金屬與金屬材料”的內容標準：了解金屬的物理特征：認識金屬材料在生產、生活和社會發(fā)展中的重要作用。
材料二人教版化學教材的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
第三單元物質構成的奧秘
第四單元自然界的水
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
第八單元金屬和金屬材料
課題1金屬材料
課題2金屬的化學性質
課題3金屬資源的利用與保護
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三某教師設計的“金屬材料”教學片段。
[引入]我們已學習了碳、氫、氧等元素及其化合物的知識，它們都是非金屬元素；今天我們要研究另一類元素——金屬元素。我們已經(jīng)知道了元素中文名稱的造字規(guī)律，在元素周期表中又用不同的顏色做了分區(qū)，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中金屬元素就占了五分之四（展示元素周期表）。
[提問]那么你們知道的、見過的金屬元素有哪些呢？請完成下表。

對學生完成的練習進行投影展示、評價。
[交流]請學生拿出課前準備的材料，列舉身邊的金屬材料。
[投影]展示圖片：應用廣泛的金屬材料（馬踏飛燕、鐵獅子等）。
[提問]回憶物理性質指的是物質哪些方面的性質。
[回答]物理性質包括顏色、狀態(tài)、熔點、沸點、密度、硬度……
[提問]金屬有哪些物理性質呢？
[實驗探究]學生利用實驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質。
學生匯報自己的實驗結果，并介紹實驗探究方法。
[小結]金屬的物理性質。
[投影]教材上的表格——一些金屬的物理性質數(shù)據(jù)。
[討論]學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)討論問題。
（1）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？
（2）銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？
（3）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現(xiàn)什么情況？
（4）為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？
（5）為什么現(xiàn)在高壓電線用鋁絲而不用銅絲了？
[提問]科學家發(fā)現(xiàn)了一種新金屬，它的一些性質如下：熔點為2500℃，密度為3g／cm，強度與鋼相似，導電性良好，導熱性良好，抗腐蝕性優(yōu)異。這種金屬的表面有一層氧化物保護層，試設想這種金屬的可能用途。
[評價]對學生的大膽設想給予鼓勵。
[提問]在我們的人體中有一個“金屬之最”，你們知道嗎？你知道地殼中的“金屬之最”嗎？你還知道哪些“金屬之最”？
[課后作業(yè)]
（1）鋁與鐵相比，具有哪些優(yōu)良的性質？
（2）分別舉出鐵、銅、金的幾種用途，這些用途各利用了它們的什么性質？
（3）請同學們課外調查我們生活中的金屬是否都是屬于化學意義上的金屬（單質）？
（4）從金屬材料的利用歷史來看，先是青銅器時代，后是鐵器時代，而鋁的利用僅僅是100多年前的事，這是什么原因呢？
（5）上網(wǎng)查閱有關金屬材料發(fā)展前景的資料。
根據(jù)以上材料，回答下列問題：
（1）試確定本課的三維教學目標。
（2）對本節(jié)課教師使用的教學方法進行分析。
（3）請對本課“金屬材料——合金”內容進行教學過程設計。

根據(jù)下列材料，按要求完成任務。下列是某初中化學教師有關“質量守恒定律”的教學片段。
[教師]一天，小明看到蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短，這時他提出了一個問題：“為什么蠟燭在燃燒的過程中會逐漸變短？”
[教師]化學反應前與化學反應后各物質的質量總和相比較，存在怎樣的關系？猜想1：大于：猜想2：等于：猜想3：小于。
[分組實驗]白磷燃燒前后質量的測定（A組）。硫酸銅溶液跟鐵釘反應前后質量的測定（B組）。
[實驗要求]認真記錄實驗現(xiàn)象、反應前后的總質量，并對實驗結果進行分析。根據(jù)實驗現(xiàn)象進行討論，歸納，對實驗做小結，得出結論。
[結果分析]反應前、后物質總質量是否發(fā)生變化？不變。
[教師]質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規(guī)律就叫作質量守恒定律。
要求：
（1）寫出本課的教學目標。
（3）寫出本課的教學主題。
（4）針對本課內容，設計兩個反思作業(yè)題目。

閱讀下列材料，按要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》部分內容
內容標準：說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用；能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質，知道氧氣能跟許多物質發(fā)生氧化反應：初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法；了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)。
活動與探究建議：①實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)；②實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質；③辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎？④小組協(xié)作設計并完成實驗：人呼出的氣體與空氣中二氧化碳相對含量的差異。
材料二教科書的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
課題1空氣
課題2氧氣
課題3制取氧氣
第三單元物質構成的奧秘
第四單元自然界的水
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
第八單元金屬和金屬材料
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三某版本化學教科書“制取氧氣”所呈現(xiàn)的部分內容
在實驗室里，常采用加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。
【實驗2-5】把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子塞緊試管。
（1）加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣（如圖2-14）。
（2）把帶有火星的木條伸入集氣瓶中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

高錳酸鉀是一種暗紫色的固體，它受熱分解出氧氣，同時還有錳酸鉀和二氧化錳生成：

材料四教學對象為初中學生，學生經(jīng)過課題2的學習，對氧氣的性質及用途有了較深刻的認識。
要求：
（1）通過實驗探究教學，體現(xiàn)了新課程的什么教學理念。
（2）根據(jù)上述3個材料，完成“制取氧氣”內容的教學設計，從教學目標、教學方法和教學過程三個方面敘述。
參考答案
【答案

根據(jù)下列材料，按要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》的內容標準：認識燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施。
材料二教科書的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
第三單元物質構成的奧秘
第四單元自然界的水
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
課題1燃燒和滅火
課題2燃燒和熱量
課題3使用燃料對環(huán)境的影響
拓展性課題石油和煤的綜合利用
第八單元金屬和金屬材料
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三教科書關于“燃燒和滅火”的部分內容
一、燃燒的條件
【實驗7-1】在500mL的燒杯中注入400mL熱水，并放入用硬紙圈圈住的一小塊白磷。在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷（如圖7-4），觀察現(xiàn)象。

用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量氧氣（或空氣），觀察現(xiàn)象。

討論
1．由上述實驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒的事實，說明燃燒需要什么條件？
2．由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃燒還需要什么條件？
3．由本來在熱水中不燃燒的白磷，在通入氧氣（或空氣）后燃燒的事實，再次說明燃燒需要什么條件？
4．綜合上述討論，可得出燃燒需要哪些條件？
可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應叫作燃燒，燃燒需要三個條件：
（1）可燃物；
（2）氧氣（空氣）；
（3）達到燃燒所需要的最低溫度（也叫著火點）。

二、滅火的原理和方法
如果破壞燃燒的條件，使燃燒反應停止，就可以達到滅火的目的。

【實驗7-2】點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸（如圖7-8），觀察現(xiàn)象并分析原因。

清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離，隔絕氧氣（或空氣），以及使溫度降到著火點以下，都能達到滅火的目的。
要求：
（1）試確定本節(jié)課的三維教學目標。
（2）試確定本節(jié)課的教學重點和難點。
（3）同一個化學實驗課題，可以設計出多種實驗方案，這就需要進行選擇。請簡述如何根據(jù)化學實驗設計的原則和中學化學教學的實際優(yōu)選實驗方案？
（4）依據(jù)材料，設計本節(jié)課的教學過程。
（5）請對本節(jié)課的內容進行板書設計。

根據(jù)下列材料，按要求完成任務。
材料一《義務教育化學課程標準（2011年版）》的內容標準：了解吸附、沉降、過濾和蒸餾等凈化水的常用方法。
材料二教科書的知識結構體系
緒言化學使世界變得更加絢麗多彩
第一單元走進化學世界
第二單元我們周圍的空氣
第三單元物質構成的奧秘
第四單元自然界的水
課題1水的組成
課題2分子和原子
課題3水的凈化
課題4愛護水資源
拓展性課題最輕的氣體
第五單元化學方程式
第六單元碳和碳的氧化物
第七單元燃料及其利用
第八單元金屬和金屬材料
第九單元溶液
第十單元酸和堿
第十一單元鹽化肥
第十二單元化學與生活
材料三教科書《水的凈化》所呈現(xiàn)的內容。
課題3水的凈化

純水是無色、無臭、清澈透明的。而自然界的河水、湖水、井水、海水等天然水里由于含有許多可溶性和不溶性雜質，因此常呈渾濁（如圖3-14）。

城市中的生活用水是經(jīng)自來水廠凈化處理過的。而在某些鄉(xiāng)村，則利用明礬溶于水后生成的膠狀物對雜質的吸附，使雜質沉降來達到凈水的目的。

活動與探究
取3個燒杯，各盛大半燒杯渾濁的天然水（湖水、河水或井水等），向其中2個燒杯中各加入3藥匙明礬粉末，攪拌溶解后，靜置，觀察現(xiàn)象。
再取一張圓形濾紙，如圖3-16所示折好并放入漏斗，使之緊貼漏斗壁，并使濾紙邊緣略低于漏斗口，用少量水潤濕濾紙并使濾紙與漏斗壁之間不要有氣泡。

如圖3-17所示，架好漏斗，使漏斗下端管口緊靠燒杯內壁，以使濾液沿燒杯壁流下。
取上面處理過的一杯液體，沿玻璃棒慢慢向漏斗中傾倒，注意液面始終要低于濾紙的邊緣。比較未經(jīng)處理的天然水和做了不同程度處理的水，它們的清澈程度有什么差別？可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？

任務：
（1）試確定本節(jié)課的三維教學目標。
（2）試確定本節(jié)課的教學重點和難點。
（3）請用教學流程圖的形式表示出你對本課的教學設計。
（4）實驗室過濾操作中應該注意哪些問題？
（5）請對本節(jié)課進行板書設計。