問答題教師在教學(xué)過程中的教學(xué)評價需要注意哪些事項?

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力F1單獨(dú)作用于某物體時產(chǎn)生的加速度是3m/s2,力F2單獨(dú)作用于此物體時產(chǎn)生的加速度是4m/s2,兩力同時作用于此物體時產(chǎn)生的加速度不可能是()

題型:單項選擇題

下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學(xué)片段。師:牛頓第二定律的內(nèi)容是什么?生:物體加速度的大小跟作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比;加速度的方向跟作用力的方向相同。師:嗯,很好。那如果所受的作用力為零呢?生:那就成了牛頓第一定律了。師:嗯,不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運(yùn)動狀態(tài)。問題:(1)指出該教師的不足之處。(2)設(shè)計一個教學(xué)片段改正教師的問題。

題型:問答題

一小球自地面上方某高度處自由下落,測得小球在最后1s內(nèi)的位移是35m,不計空氣阻力,g取10m/s2,則()

題型:單項選擇題

某同學(xué)設(shè)計了一種實(shí)驗(yàn)方案:方案:(1)用調(diào)節(jié)好的天平測出空燒杯的質(zhì)量m1;(2)向燒杯中倒入一些食用油,測出它們的總質(zhì)量m2,則這些食用油的質(zhì)量為m2-m1;(3)再將燒杯中的食用油倒入量筒中,測出食用油的體積V;(4)計算出食用油的密度ρ。問題:(1)指出該方案的不足之處。(2)設(shè)計教學(xué)片段幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

題型:問答題

某教師為了解學(xué)生對摩擦力、二力平衡等知識的掌握情況,設(shè)計了如下檢測題,檢測結(jié)果是每個選項都有學(xué)生選擇。題目:物體A在水平力F的作用下,靜止在豎直墻壁上。當(dāng)水平力減小為時,物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑,此時物體A所受摩擦力的大?。ǎ?。A.減小為原來的B.和原來一樣C.增大為原來的2倍D.無法判斷問題:(1)指出正確選項,針對錯誤選項分析學(xué)生在物理知識方面可能存在的問題。(2)針對其中一個錯誤選項,設(shè)計教學(xué)片段幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

題型:問答題

在初中物理“力”一課的教學(xué)中,有下面一個教學(xué)片段。師:甲、乙兩個同學(xué)沿相反的方向拉測力計,各用力200N,則測力計的示數(shù)為多少?生:0N。師:怎么可能是0N呢?生:甲、乙兩個同學(xué)沿相反方向拉測力計,大小都是200N,就相互抵消了啊。師:不對,大家拿個測力計試一下,看看示數(shù)到底是多少。問題:(1)說明測力計的工作原理。(2)設(shè)計一個教學(xué)片段幫助學(xué)生理解測力計的原理以及二力平衡,并對教師的授課方式做出調(diào)整。

題型:問答題

從同一高度以不同的速度水平拋出兩個質(zhì)量不同的石子,下列說法正確的是()

題型:單項選擇題

一質(zhì)點(diǎn)由靜止開始做勻加速直線運(yùn)動,它在第10s內(nèi)的位移為19m,則其加速度大小為()

題型:單項選擇題

有位教師在講授“慣性定律”后小結(jié)時這樣提問:教師:一切物體都具有什么?學(xué)生:慣性。教師:物體的運(yùn)動需不需要力來維持?學(xué)生:不需要。教師:要使物體運(yùn)動狀態(tài)改變必須施加什么?學(xué)生:力。教師:用什么物理量表征物體慣性的大小7學(xué)生:質(zhì)量。問題:(1)對上述教學(xué)片段中教師教學(xué)行為存在的問題進(jìn)行評述。(2)針對上述教學(xué)片段中存在的問題,給出改進(jìn)的教學(xué)思路。

題型:問答題

案例:下面是某教師在“功”一課中講了功的概念和單位之后提出的問題以及和同學(xué)們的對話。教師:做功的兩個必要因素是:①作用在物體上的力;②物體在這個力的方向上移動的距離。同學(xué)們知道了嗎?學(xué)生:知道了!教師:那你們重復(fù)一次做功的兩個必要因素是什么?學(xué)生:①作用在物體上的力;②物體在這個力的方向上移動的距離。教師:很好。那老師提一桶水由后面走到前面,我做功了嗎?學(xué)生:做了功!教師:錯了,我提水的拉力向上,在力的方向上沒有位移,因此沒有做功。知道嗎?學(xué)生:知道了!教師:很好。今天的課后作業(yè)是教科書17頁的1、2、3題。問題:(1)請對上述教學(xué)片段進(jìn)行評價。(2)針對上述教學(xué)片段存在的問題,設(shè)計一個教學(xué)片段,幫助學(xué)生建立功的概念和學(xué)習(xí)做功的必要因素。

題型:問答題