A、模式設(shè)計
B、導(dǎo)語設(shè)計
C、問題設(shè)計
D、語言設(shè)計
E、結(jié)尾設(shè)計
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A、知識性目標
B、能力性目標
C、思想性目標
D、社會性目標
E、行為性目標
A、教學(xué)工作的行政組織者
B、學(xué)員疑問的答疑者
C、教學(xué)活動的組織者
D、實習(xí)活動的指導(dǎo)者
E、教學(xué)活動的后勤保障者
A、企業(yè)人才與人才重要性排序
B、培訓(xùn)環(huán)境的適應(yīng)性
C、與培訓(xùn)對象相對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容
D、培訓(xùn)對象的知識、技能層次
E、企業(yè)培訓(xùn)政策
A、了解
B、熟悉
C、控制
D、分析
E、掌握
A、教學(xué)形式的靈活多樣
B、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合
C、培養(yǎng)目標的確定性
D、學(xué)員積極參與的互動性
E、教學(xué)的實踐性
最新試題
對企業(yè)培訓(xùn)師考核評價的具體工作有()。
崗位規(guī)范書的基本功能是用以說明承擔(dān)某一崗位工作的員工,在()等方面的最低要求。
福蘭克·帕森斯的個性因素理論的主要觀點有()。
培訓(xùn)流程的構(gòu)成要素包括()。
測評中的“測”也稱為()。
勞動經(jīng)濟學(xué)認為,勞動力資源的稀缺性與其它資源的稀缺性相比,共同屬性在于()。
人力資源開發(fā)需要注意的主要問題是必須跳出舊的人事管理(勞動力管理)的束縛;必須重視開發(fā)的作用及發(fā)揮開發(fā)的功能;必須(),提高開發(fā)的整體效果。
教學(xué)準備工作主要包括()。
采用標準化測量的優(yōu)點之一是因為(),是測評工具對不同的人的測評結(jié)果便于對照和比較。
不具有組織特性的有()。