A.教師自身的因素
B.學(xué)生的人格特征
C.學(xué)生原有認(rèn)知水平
D.學(xué)生的歸因風(fēng)格
E.學(xué)生的自我意識(shí)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.研究步驟分為選出專家、新手,提出任務(wù);比較兩者完成任務(wù)情況
B.20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知
C.它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法
D.這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注生存階段
D.關(guān)注發(fā)展階段
A.教學(xué)水平
B.科研成果
C.學(xué)歷和才能
D.人際關(guān)系
A.權(quán)威
B.威信
C.角色
D.社會(huì)地位
A.教育手段
B.教育機(jī)智
C.教育反響
D.教育靈感
最新試題
()和()根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。
從本質(zhì)上講,教師的威信是具有積極肯定意義的()的反映。
教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng),取決于()。
學(xué)生喜歡的教師特征。
教師的威信來(lái)自兩個(gè)方面,一方面是自然權(quán)力,即教師的身份地位帶來(lái)的威信;另一方面是()。
()指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象,在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué),并攝制成錄像,課后進(jìn)行分析,這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?
一般來(lái)說(shuō),專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中()所決定的。
分析教師的成長(zhǎng)階段,說(shuō)明通過(guò)哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面,一是通過(guò)()培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充,二是通過(guò)()提高在職教師。