布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

在加拿大和美國，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。