新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

古希臘城邦斯巴達的學(xué)校主要進行的是（）。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

（）不是文憑社會理論的代表人物。

1904年，清政府首次出臺國家層面的教育目的。這一時期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當中。

世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。（）

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習機會的總稱。（）

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。