（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

強調工作場景中真實探究，以及倡導學校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復雜過程。（）

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

什么是個體教育和健康發(fā)展的起點和基礎？（）

（）不屬于陶行知的觀點。

學校培養(yǎng)目標的內容構成之一是通過學校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。

我國古代的儒家思想中的積極的成分經由教育出現(xiàn)在了我國當代的語文教科書中，這體現(xiàn)了教育的文化功能中的（）。

我國邊遠山區(qū)的中小學校目前仍采用復式教學對學生進行教學活動，這主要是受到了（）因素的影響。