在新的學生角色觀念背后是一種建構主義的新型知識觀念。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

1963年，美國教育社會學歸屬到了美國教育學學會門下。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能。”

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。