A.意義學習就是學習者把知識的客觀意義轉(zhuǎn)化為自己的心理意義
B.意義學習過程就是在新舊知識間建立聯(lián)系的過程
C.意義學習中新舊知識之間的聯(lián)系應是實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系
D.意義學習就是學習內(nèi)容本身沒有邏輯意義，可添加人為聯(lián)系進行學習
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A.學習的實質(zhì)是學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)
B.教材具有結(jié)構(gòu)性是發(fā)現(xiàn)學習的必要條件
C.學習過程就是在新舊知識間建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系
D.學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識
A.學習是介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量
B.學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的
C.學習是由身體發(fā)育而引起的
D.學習是由反復經(jīng)驗而引起的
A.言語信息
B.心智技能
C.認知策略
D.態(tài)度
A.原型定向
B.原型操作
C.原型內(nèi)化
D.原型改變
A.可利用性
B.可辨別性
C.可組織性
D.鞏固性
最新試題
教學評價是對教師的評價、對學生的評價和對教學手段的評價。（）
下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師錯誤運用無意注意規(guī)律的是（）。
有人喜歡周末在家聽古典音樂。這在加涅的學習結(jié)果分類體系中屬于（）。
人本主義學習理論認為學習最重要的任務是學生對知識的信息加工和理解。（）
場依存型的學生易于接受別人的暗示。（）
直接教學是以學生為中心的教學模式。（）
一般情況下，一生都在發(fā)展的是晶體智力。（）
課堂上學生有很強的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
經(jīng)過一段時間的學習，學生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學習效果，為鼓勵學習行為的持續(xù)性，這時可以采?。ǎ?/p>
根據(jù)斯騰伯格的觀點，某同學在參加大學社團活動的策劃中，負責進行計劃、控制和評估的成分是（）。