（）的教學(xué)論是建立在其實(shí)用主義或經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)的（）之上的。

第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的是（）

課程與教學(xué)（教學(xué)方法）分離的弊端

夸美紐斯對(duì)教學(xué)論的貢獻(xiàn)

杜威對(duì)現(xiàn)代教育的貢獻(xiàn)與局限

“課程教學(xué)”理念的內(nèi)涵

20世紀(jì)初葉。（）就系統(tǒng)提出了整合課程與（）的理念。

據(jù)考，真正指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的“教學(xué)”一詞，出現(xiàn)在宋朝（）的文獻(xiàn)中。

杜威確立的四個(gè)教育哲學(xué)命題“（）”、“教育是一種社會(huì)過(guò)程”、“（）”、“教育即生長(zhǎng)”。

三大新教學(xué)論流派是前蘇聯(lián)教育學(xué)家（）的“發(fā)展性教學(xué)論”、美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納的“（）”、德國(guó)教學(xué)論專家瓦。根舍因和克拉夫基為代表的“（）”。