我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現了（）對教育的制約。

（）主張教育目的應以個人需要為邏輯起點，根據人的本性追求以及個人自身的完善需要來引導教育活動。

母語為漢語的小學三年級學生學習英語口語的時候會感到較為吃力，這體現了人的發(fā)展的（）。

（）不屬于陶行知的觀點。

（）不屬于宏觀教育制度。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

（）不是文憑社會理論的代表人物。

泰勒認為，課程評價的方式主要是紙筆測試。（）

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標志著兒童認知發(fā)展進入（）。