A、國家課程
B、地方課程
C、學校課程
D、綜合課程
E、學科課程
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A.背景評價
B.輸入評價
C.輸出評價
D.過程評價
E.成果評價
A、20世紀50年代,泰勒在系統(tǒng)總結“八年研究”基礎上提出的
B、評價的目的不是為了“證明”,而是為了“改進”
C、它只關注預期目標,忽視了其他方面的因素
D、它的一個優(yōu)點是操作簡單又容易見效
E、評價除了要關注預期的結果之外,還應關注非預期的結果
A、淡化甄別與選拔功能,注重學生的全面發(fā)展,實現(xiàn)課程功能的轉化
B、突出學生的主體地位,倡導多主體參與評價
C、強調(diào)評價標準與內(nèi)容的多元化,關注情感、態(tài)度、價值觀的評價
D、強調(diào)質(zhì)性評價,采用多樣化的評價方法
E、強調(diào)終結性評價與形成性評價相結合,實現(xiàn)重心的轉移
A、新課程計劃的特征是新課程有效實施的重要前提
B、教師是新課程有效實施的關鍵因素
C、學校管理是新課程有效實施的必要保障
D、校外環(huán)境支持是影響新課程有效實施的重要因素
E、學生素質(zhì)直接影響新課程改革的進程
A、國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B、國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性
C、校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D、校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色
E、地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來
最新試題
課程目標的依據(jù)有三個方面:對學生的研究、對社會的研究;對學科的研究。
評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。
我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性;普通性;基礎性。
課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。
以課程任務為依據(jù)分類,課程可分為基礎型課程、拓展型課程;研究型課程。
基礎型課程的內(nèi)容是基礎的,以基礎知識和基本技能為主。
學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
教科書的使用對象是教師。
在我國,課程具體表現(xiàn)是教學計劃;教學大綱;教科書。
地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。