美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的學者是夸美紐斯。