課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

教育改革的核心是課程的改革。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。