從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

教學計劃的核心問題是課程的設置。