教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因導致的社會地位移動。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數多寡或規(guī)模的大小。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現象時，必須分別研究產生該現象的原因和它所具有的功能?！?/p>