社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。

教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。