所謂（），就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。

讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）。

教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題就是教學(xué)方法。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)做出結(jié)論，這一教學(xué)策略是（）。

掌握學(xué)習(xí)是由布魯納等人提出的，其基本理念是只要有足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。

最早提出班級授課制的教育家是（）。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，員有成功地完成（）教學(xué)評價項目，才能進入新單元的學(xué)習(xí)。

對程序教學(xué)貢獻最大的心理學(xué)家是斯金納。

在應(yīng)用知識的具體情景中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略，這是指（）