新中國成立以來教育目的的沿革前后共經(jīng)歷了三個階段，其中的初步探索階段是在（）。

學校培養(yǎng)目標的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

（）是教育的根本特性。

（）不屬于實用主義教育學的觀點。

素養(yǎng)立意的教學目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學。（）

（）不屬于陶行知的觀點。

我國邊遠山區(qū)的中小學校目前仍采用復(fù)式教學對學生進行教學活動，這主要是受到了（）因素的影響。

教師社會化理論認為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）