A、就教師自身而言;
B、就高等教育的對象而言;
C、就高等教育的工作特性而言;
D、就對社會(huì)的影響而言
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A、將倫理素養(yǎng)納入教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系之中;
B、所有教師必須定期進(jìn)行師德培訓(xùn);
C、使倫理評(píng)價(jià)貫穿于教育活動(dòng)全過程;
D、將教師道德水平作為教師考核、晉職的主要條件
A、技術(shù)手段的目的化;
B、技術(shù)目的的手段化;
C、技術(shù)社會(huì)的自由喪失;
D、技術(shù)異化的顯現(xiàn)
A、普遍性;
B、廣泛性和平等性;
C、公民身份的個(gè)體性和社會(huì)性的統(tǒng)一;
D、實(shí)踐性和適用性
A、道德不是強(qiáng)加于人的東西,而是人自覺的內(nèi)在需求;
B、人會(huì)無意識(shí)的遵守約定俗成的道德規(guī)范;
C、道德是人們自我肯定、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的社會(huì)形式;
D、人能夠以自己的理性創(chuàng)造和改變道德
A、重生產(chǎn)而輕流通;
B、士為首,商為末;
C、以農(nóng)為本;
D、賤商賈、薄工技
最新試題
教師道德情感可以和其道德認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起,增強(qiáng)或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識(shí)、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于()
教師培養(yǎng)對教育事業(yè)的忠誠品德,就是培養(yǎng)忠誠包含的各種具體的道德品質(zhì)。
幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。
在上課過程中,教師的下列行為中不合適的是()
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
教師道德行為的社會(huì)評(píng)價(jià)形式主要特點(diǎn)是評(píng)價(jià)者和行為者處于不同的兩極。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示?
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行,可以進(jìn)行價(jià)值量的區(qū)分。