皮格馬利翁效應的實驗者是（）。

在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師（）。

衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺（）。

福勒和布朗認為，關心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）。

教師開始關注學生的個別差異和不同需要，并考慮教學方法是否適合學生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的（）。

心理學把教師期望的預言效應稱為（）。

教師期望效應又叫（）。

教師的威信有兩種，即權力威信和（）。

（）是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，這屬于（）階段。